José Manuel Touriñán López (La Coruña, 29 de octubre de 1951) es un catedrático y pedagogo español. https://www.researcherid.com/rid/L-1032-2014
Trayectoria Maestro de enseñanza primaria (1969). Estudiante de Filosofía y letras en Santiago de Compostela y Licenciado en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid en 1974. Se doctoró en la misma universidad y en el mismo campo en 1978. Obtuvo el premio extraordinario en ambos grados y el premio fin de carrera.
Profesor en la Complutense hasta 1980, se traslada como profesor numerario a la de Santiago en esa fecha y es catedrático de universidad desde 1988. Imparte docencia universitaria en contenidos disciplinares propios de Teoría de la Educación, Política de la educación y Teoría de la función pedagógica. http://orcid.org/0000-0002-7553-4483
Es vocal de los consejos y colaborador de revistas nacionales de investigación en educación, reconocidas en el JCR, en el SSCI y en la FECYT: Revista Bordón (Madrid); Revista Aula Abierta (Oviedo); Revista española de pedagogía (Madrid); Revista de estudios e investigaciones en psicología y educación (Coruña); Revista de Investigación en Educación (Pontevedra); Revista Estudios Sobre Educación (Pamplona); Revista Española de Educación Comparada (Madrid); Revista Educación XX1 (Madrid); Revista de Teoría de la educación (Salamanca). Ha desempeñado cargos académicos en la Universidad y de dirección y gestión en la administración autonómica y en entidades culturales. Ha colaborado en proyectos de planificación universitaria, de coordinación de la política científica, de creación de redes y de organización y de gestión de eventos científico-culturales de carácter institucional, en el ámbito autonómico y nacional.
Evaluador-auditor de programas universitarios, proyectos de investigación y publicaciones científicas en organismos oficiales y revistas profesionales. Miembro de asociaciones nacionales e internacionales de carácter académico y profesional relacionadas con la educación. Es vocal de consejos de revistas de educación. Tiene experiencia como director de proyectos de investigación y como director de revista profesional y de investigación educativa. http://dondestalaeducacion.com/
Durante el período 1990-1997, ha ocupado el cargo de Director de Universidades e Investigación de la Junta de Galicia, siendo responsable del desarrollo y coordinación del sistema universitario y de los recursos de investigación de la comunidad. Colaborador de la Oficina estatal de Ciencia y Tecnología (1998 y 1999). Ha sido Director Gerente de la Fundación Caixa Galicia (1999-2002) y Director de la Revista Galega do Ensino, segunda época (2004-2006). Ha sido el responsable de la creación y puesta en marcha de la Revista Galega de Cooperación científica iberoamericana, del catálogo universitario de postgrado para la AUIP y del monográfico Datos estadísticos del sistema universitario de Galicia. Ha sido responsable de la creación y puesta en marcha de la RECYTGA (Red de Ciencia y Tecnología de Galicia) y del CESGA (Centro de Supercomputación de Galicia). Es colaborador de múltiples Universidades e instituciones internacionales, por ejemplo, con el Citizen Ambassador Program para la comprensión internacional (Washington), con la Hispanic association of colleges and universities (San Antonio, Tejas), con el programa de Bilingual/comparative international education of College of Education (Universidad estatal de Wayne, Detroit), con la AUIP (Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado) y con la ATEI(asociación de Televisión Educativa Iberoamericana). Desde julio de 2014 es Senior Associate Fellow del International Institute for Hermeneutics (Friburgo). https://www.iihermeneutics.org/senior-associate-fellows
Investigación En el campo de la investigación pedagógica su actividad se articula en tres líneas que constituyen su aportación al crecimiento del conocimiento de la educación. La primera está centrada en el Desarrollo de sistemas educativos y la planificación estratégica de la intervención (principios de determinación de la toma de decisiones en política educativa, análisis de la complejidad estructural de las decisiones en el sistema educativo y modelos de racionalización de sistemas educativos). La segunda está orientada al Desarrollo de intervención pedagógica y a la explicación y comprensión de la intervención (análisis de procesos de formales, no formales e informales de intervención, teoría de la acción educativa, educación en valores y carácter y sentido de la educación). La tercera se focaliza en el Desarrollo de funciones pedagógicas y a la profesionalización de la intervención (identidad y diversidad de funciones, alternativas de formación, competencias adecuadas para educar y profesionalización como principio del sistema educativo).
Hay resultados de investigación vinculados a cada línea y hay desarrollo de conceptos que se han ido ampliando desde su primer trabajo doctrinal de tipo disciplinar “Teoría de la educación. La educación como objeto de conocimiento” (1987). El modelo de crecimiento del conocimiento de la educación, la relación teoría-práctica en la resolución de problemas y en la validez del conocimiento de la educación, la complejidad estructural de la decisión, el carácter y el sentido inherentes al significado de educación, la importancia de la actividad común interna y de los elementos estructurales de la intervención en la educación, la construcción de ámbitos de educación integrados en la orientación formativa temporal y el desarrollo de principios de educación y de intervención pedagógica con mentalidad pedagógica específica y mirada pedagógica especializada son ejes argumentales del discurso pedagógico que ha construido y sistematizado en su libro “Dónde está la educación. Actividad común interna y elementos estructurales de la intervención” (2014). El objetivo final de su trabajo vinculado en toda su obra a la educación como objeto de conocimiento es el desarrollo de la pedagogía mesoaxiológica.
En su libro “Pedagogía mesoaxiológica y concepto de educación” (2015) postula que en Pedagogía, transformamos la información en conocimiento y el conocimiento en educación. Conocer, enseñar y educar no son lo mismo. Por principio de significado, conocer un área cultural no es enseñar, porque el conocimiento puede estar separado de la acción y enseñar no es educar, porque podemos afirmar que hay enseñanzas que no educan, con fundamento en el significado propio del concepto “educar”. Por una parte, hay que saber en el sentido más amplio del término (sé qué, sé cómo y sé hacer); por otra parte, hay que enseñar (que implica otro tipo de saber distinto al de las áreas); y, por si eso fuera poco, además hay que educar, que implica no sólo saber y enseñar, sino también dominar el carácter y sentido propios del significado de ‘educación’ para aplicarlo a cada área de experiencia cultural. Y esto exige generar principios de intervención pedagógica, no sólo utilizar principios de otras disciplinas.
En los trabajos del profesor Touriñán se prueba que el conocimiento de la educación fundamenta la mirada pedagógica y hace factible la comprensión de educar como una tarea impregnada de la finalidad y el significado de ‘educación’ en cada ámbito de educación construido. El significado de la educación se vincula al conocimiento de la educación que solo es válido, si sirve para educar. Y dado que es objetivo de la pedagogía transformar la información en conocimiento y el conocimiento en educación, construyendo ámbitos de educación desde las diversas áreas culturales, la Pedagogía se especifica necesariamente como pedagogía mesoaxiológica, porque a la pedagogía le corresponde valorar cada área cultural como educación y construirla como medio valorado, es decir, como “ámbito de educación”. http://dondestalaeducacion.com/conceptos.html
Reconocimientos, premios y distinciones Ha sido galardonado con distinciones y premios académicos y de investigación: Premio a la vocación en investigación y docencia en Barcelona; Víctor al mérito académico y Premio San José de Calasanz de investigación pedagógica en Madrid. Está en posesión de la Insignia de oro de la Universidad de Santiago de Compostela, de la Medalla de Plata de Galicia y de la Insignia de oro de la Universidad de La Coruña. Además es profesor honorario de la Universidad de Buenos Aires. Entre los últimos reconocimientos cabe destacar el de la Junta directiva del CREAD por su cooperación en las redes, la Mención del premio IAMS (Internacional association for media Science) UNESCO, otorgado a la página web de ATEI en la que participó dirigiendo el proyecto Educación en valores I+D.En noviembre de 2014 la Red iberoamericana de pedagogía le ha otorgado en la Universidad Autónoma de Baja California el Premio Redipe de exaltación al mérito educativo, pedagógico y a la producción intelectual en razón a su trayectoria académico-profesional.
Actualmente tiene reconocidos:http://webspersoais.usc.es/persoais/josemanuel.tourinan/biograf.html 40 años de servicio como profesor de universidad (septiembre de 2014); 6 quinquenios de docencia univeristaria evaluados positivamente (diciembre de 2005); 6 sexenios de investigación evaluados positivamente por la CNEAI (diciembre de 2013); Complemento al mérito docente e investigador de la Xunta de Galicia (ACSUG, julio de 2003); Complemento al mérito en actividades de Gestión (Xunta de Galicia (ACSUG, diciembre, 2007); Complemento de excelencia curricular de la Xunta de Galicia (ACSUG, enero de 2007, renovado en 2012).
Artículos seleccionados El resultado de su preocupación por la educación como objeto de conocimiento se ha traducido en muy diversas publicaciones: más de 250 trabajos en forma de artículos de revistas de investigación y capítulos de libros. http://dondestalaeducacion.com/documentos.html. El contenido de los trabajos del profesor Touriñán y su valor disciplinar y fundamentante respecto de las líneas de investigación que trabaja ha sido reconocido en el ámbito de la Teoría de la Educación en diversas publicaciones: (2002), Gargallo, B. La Teoría de la Educación. Objeto, enfoques y contenidos. Teoría de la Educación, (14), 19-46; (2003), P. Ortega, Teoría de la educación. Ayer y hoy, Murcia: Selegráfica (Obra conmemorativa de las veinte ediciones del Seminario interuniversitario de Teoría de la educación; (2006), A. Rodríguez Martínez, Conocimiento de la educación como marco de interpretación de la Teoría de la Educación como disciplina. Tendencias pedagógicas, (11), 31-54; (2007), R. Sáez Alonso, La Teoría de la Educación: Una búsqueda sin término en la construcción del conocimiento de la Educación, Encounters on education, (8), 109-126; (2008), G. Pérez Serrano, Teoría de la educación. Un análisis epistemológico, Pamplona: EUNSA; (2009), L. García Aretio, M. Ruiz Corbella y M. García Blanco, Claves para la educación. Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual, Madrid: Narcea-UNED). Destacamos por su contenido doctrinal y su capacidad de transferencia de resultados de investigación aplicados, los siguientes:
-2014: Dónde está la educación: definir retos y comprender estrategias. A propósito de un libro de 2014. Revista de investigación en educación, 12 (1), 6-31. .
-2013: El significado de la función pedagógica y la necesidad de generar principios de acción. Revista española de pedagogía, 71 (254), 29-47. .
-2013: Conocer, enseñar y educar no significan lo mismo. El carácter y el sentido de la educación como referentes de su significado desde la mirada pedagógica. Teoría de la educación, 25 (1), 25-46. .
-2012: La complementariedad metodológica como principio de investigación pedagógica. En F. Gil y D. Reyero (Coords.), Homenaje a J. A. Ibáñez-Martín. Madrid: Biblioteca Online, pp. 330-354. ISBN 978-84-15599-22-7.