La educación inclusiva es aquella que busca atender las carencias de aprendizaje de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.educación inclusiva Se trata de un proceso que toda la sociedad debe vivir, ya que es el punto de partida para normalizar la educación de todos los alumnos y alumnas y del mismo modo brindar diversas oportunidades para el desarrollo de las personas que tienen o viven con discapacidad o marginación por condiciones culturales, sociales o económicas.
Asimismo, uno de los principios básicos de la educación inclusiva es aquel que menciona que cada niño/a tiene características, intereses y capacidades de aprendizaje diferentes, por lo tanto se involucran ciertos cambios y modificaciones en contenidos y estrategias los cuales logran la inclusión y cumplen el propósito de educar a todos respondiendo a esta gama de necesidades educativas.
Abordar la definición de educación inclusiva es difícil en cuanto que es posible encontrar diversas conceptualizaciones tales como educación especial que, si bien según la definición de Birch (1974), es una unificación de educación ordinaria y educación especial que busca ofrecer a todos los alumnos los servicios educativos necesarios, en razón de sus necesidades individuales; ante esto es necesario romper con la ideología de pensar que la educación inclusiva es sinónimo de educación especial; ya que lo que intenta una educación inclusiva es una integración de un proceso de aprendizaje dinámico y abierto para todos los alumnos con o sin discapacidad para que se envuelvan en un contexto favorable. Este problema de carga ideológica respecto a la mala interpretación de educación especial ha llevado a la educación inclusiva a encerrarla en un núcleo excluyente dentro de los planteles educativos; olvidando que es parte de toda la institución poner en marcha estrategias que renuncien al binomio mal interpretado especial-inclusivo.
Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades especiales; el término es más amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad a todas las personas por igual y adaptada a la referencia. De igual manera, este método que busca la forma de transformar a los sistemas educativos y que estos respondan a las diversas necesidades de los estudiantes tiene mucho que ver con la eliminación de barreras en el aprendizaje escolar, y la búsqueda de participación de todas las personas que se encuentran vulnerables ante la exclusión por lo que es importante saber que tan bueno se hacen las cosas.
miniaturadeimagen|Visibilizar la inclusión educativa.
De acuerdo con lo anterior según Ainscow y Booth (2000),Ainscow y Booth (2000) la inclusión educativa apunta a tres dimensiones de cambio escolar; la primera es establecer culturas inclusivas: es decir una comunidad que apoye, acepte y que instaure valores inclusivos que puedan ser compartidos dentro y fuera de la comunidad escolar. La segunda dimensión es elaborar políticas inclusivas que ayuden al desarrollo de una escuela para todos para que exista una buena participación. Dichas políticas inclusivas deben de estructurar los apoyos necesarios para dar respuesta a la inclusión. La tercera dimensión es desarrollar prácticas inclusivas, es decir, no quedarse solo con la teoría sino ser escuelas que den el paso a la práctica de efectuar el aprendizaje dando lugar a todos; esta práctica inclusiva involucra poner todos los recursos disponibles para una participación de todos. Lo importante a destacar de lo anterior es que los autores nos adentran a las dimensiones que la inclusión debe alcanzar desde la teoría a la práctica y de la comunidad escolar a la cultura en general.
Un ejemplo claro del compromiso con la educación inclusiva en México se encuentra en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, la cual establece en su artículo 57 que todas las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad, inclusiva y equitativa, sin discriminación alguna.
Esta ley obliga al Estado a adoptar medidas que eliminen las barreras para el aprendizaje y la participación, garantizando que los estudiantes con discapacidad, en situación de pobreza o marginación, puedan desarrollarse plenamente en el entorno escolar.
De esta forma, la educación inclusiva no solo es un principio pedagógico, sino también un derecho legalmente protegido, que promueve la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad dentro de las escuelas mexicanas.miniaturadeimagen|Fomentando la inclusión con carteles
Siguiendo a Ainscow (2011), es necesario identificar los cuatro elementos clave que debe contener cualquier definición de inclusión educativa:
la inclusión es en proceso, es decir, no es algo estático ya que busca siempre responder a las necesidades educativas actuales; la inclusión se relaciona con la identificación y eliminación de barreras para el aprendizaje y participación, esto significa que se debe contar con información necesaria y los recursos para planificar políticas y prácticas educativas; la inclusión se refiere a la presencia, participación y logros de todos los estudiantes, haciendo referencia al lugar en donde son educados los alumnos, la calidad de experiencias el logro relacionado con los resultados del aprendizaje a lo largo de su enseñanza; involucrar un énfasis particular en aquellos grupos de aprendices, que pueden estar en riesgo de marginación, exclusión o desventaja; la inclusión siempre debe de dar la vuelta hacia los estudiantes con más riesgo, pero sin perder el hilo conductor de caminar todos hacia una igualdad.
Existen diversos derechos fundamentales, vitales para el desarrollo y se encuentran dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio; uno de estos es la educación. Una educación de buena calidad es un factor clave para mejorar el nivel de vida y la salud de los marginados.
Según la Unesco, la inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en los contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias con una visión común que incluye a todos los niños/as del rango de edad apropiada y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños/as.
Guía de evaluación de la educación inclusiva Para efectuar tanto las dimensiones como los elementos dentro de la inclusión educativa es posible que nos apoyemos con el INDEX (Guía de evaluación y mejora de la educación inclusiva) que es: “un conjunto de materiales diseñados para apoyar el proceso de desarrollo hacia escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado, las familias y otros miembros de la comunidad” (Booth y Ainscow, 2000, p. 12). miniaturadeimagen|INDEX para padres de familia
Lo que nos muestra el INDEX es que a partir de 3 dimensiones es posible hablar de una escuela inclusiva, pero antes de ello es necesario: A) Crear culturas inclusivas, teniendo como base que el alumno tenga mayores niveles de logro, siendo una escuela segura, acogedora colaborativa y estimulante y fomentar valores inclusivos; B) Elaborar políticas inclusivas, buscando que la inclusión sea el centro para la mejorar del aprendizaje y la participación; C) Desarrollar prácticas educativas, haciendo referencia a que los alumnos sean incluidos en actividades en el aula y actividades extraescolares que promuevan la participación. Por último, la UNESCO también nos ofrece tres directrices a seguir dentro de las instituciones educativas para lograr una inclusión: 1) políticas educativas, atendiéndolo como la base que garantiza que la educación se aplique de manera óptima. 2) currículos flexibles, es decir no perder de vista los objetivos, realizando modificaciones, considerando la diversidad y sobre todo centrándonos en que todos los alumnos accedan al aprendizaje. 3) espacios, estos deben ser diversos, adaptables que permitan la reflexión con el fin de un aprendizaje fluido. Una vez que hemos analizado de manera sencilla la naturaleza del significado de educación inclusiva es posible ahora hablar sobre ciertas conductas que desfavorecen la inclusión y que orillan a la violencia; esto según mi criterio por no comprender el objetivo de una educación inclusiva. miniaturadeimagen|237x237px|INDEX DOCENTES Marco histórico
En el año 1978 se publicó el informe Pèrez, del Comité de Educación a cargo de Zully Bajaña para el Reino Unido. En dicho informe se hacía mención a conceptos generales: la educación es un bien al que todos deben tener acceso, los fines de la educación son los mismos para todos y que las necesidades educativas son iguales para todos los niños. Aborda el concepto de diversidad y con él, que requiere de una respuesta individualizada y comprensiva. Considera a los niños con necesidades educativas especiales (NEE) como aquellos que presentan alguna dificultad en su educación, teniendo necesidades diferentes al resto de sus compañeros.El informe Warnok Portal Educativo, 11 de agosto de 2011. El informe establece que la educación especial debe tener un carácter adicional o suplementario y no paralelo, ya que dichas escuelas deben seguir existiendo para educar a niños con graves y complejas discapacidades.Encuentro sobre necesidades de educación especial extraído de Revista de Educación, Número extraordinario. Páginas 45-73. El informe Warnock conllevó un avance muy importante para la definición y clasificación de los alumnos, ya que anteriormente eran catalogados según las carencias que presentaban. Con este punto de vista se considera que todos los alumnos pueden tener necesidades especiales, pero algunos en particular necesitan que dichas necesidades sean contempladas por la escuela.<Amy>Teresa Huguet Comelles. Aprender juntos en el aula: una propuesta inclusiva. Editorial Grao, Barcelona, 2006. Página 39.
En 1990, año declarado como "Año internacional de la alfabetización", fue celebrado en la ciudad de Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de la ONU con la presencia de 155 países y 150 organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales con el fin de universalizar la educación. De ella se generó un marco de acción para "establecer nuevas bases de superación de las desigualdades y generar nuevas posibilidades para erradicar la pobreza".Conferencia Mundial sobre Educación para Todos ONU, 5 de marzo de 1990. Consultado el 6 de febrero de 2013.
Junto con la conferencia de Jomtien, la Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales realizada en 1994 en la ciudad de Salamanca, España, por la UNESCO sientan las bases de las políticas mundiales de educación inclusiva.Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales UNESCO, 1994. Consultado el 6 de febrero de 2013. Es justamente en esta conferencia donde se recomienda que:
En 2002, Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras para el aprendizaje y la formación" adicionando a los conceptos a tener en cuenta para la integración sus contextos sociales y escolares, y las barreras que estos contextos les imponen a los alumnos con NEE.Como en los tiempos ancestrales
Diferenciación entre inclusión e integración 140px|miniaturadeimagen