藤澤 和駿（ふじさわ かずたか、Kazutaka Fujisawa、1993年（平成5年） - ）は、日本の教育者。教育学者。専門は、社会科教育研究、キャリア教育研究、防災教育研究。開智所沢中等教育学校教諭。
価値の明確化（英：values clarification）理論を応用した学習モデルの開発や、東日本大震災の非体験世代に向けた独自の教育理論「砂時計モデル」を用いた実践で知られる。「希望の防災」という教育的枠組みを提示し、震災の風化という課題に対し、学習者の感性の揺らぎを重視する独自の教育実践は、『教育新聞』や『読売新聞』をはじめとする各種メディアで高い関心を集めている。
人物 1993年、東京都大田区生まれ。早稲田大学大学院在学中より、キャリア教育の理論研究と教育現場での実践を並行して展開。2018年、葛飾区立新小岩中学校に社会科教諭として赴任した。文部科学省による中学校学習指導要領（平成29年告示）の全面実施に際し、価値の明確化（英：values clarification）理論を応用した独自の学習モデルを開発。同校において、教科の枠組みを超えた先駆的な教育実践に取り組んだ。
2021年、葛飾区立新小岩中学校における教育実践が評価され、第70回読売教育賞において優秀賞を受賞。この実践は、文部科学省が推進する「防災・安全教育」の理念を、教科等横断的な視点から実証的に具現化したものである。具体的には、東日本大震災を題材とした社会科（地理的分野）の授業に「特別の教科 道徳」の趣旨を高度に融合させた授業プログラム「今を生きる使命とは何か」を展開した。教材開発においては、20代から70代の計250名を対象とした独自のアンケート調査を事前に実施し、震災から得られた多角的な「生の声」を授業に導入する手法を採った。新型コロナウイルス禍により「体験」や「対話」を伴う学習機会が制限される中、他者の経験を追体験することで深い学びを創出するこの試みは、国が進める教育改革の方向性を先導するモデルケースとなった。変化の渦中にある学校教育に対し、現場から実効的な解を示した一連の取組は、既存の教育の在り方に一石を投じる教育実践として、教育界において極めて高い評価を得ている。
2022年、優れた教育実践活動および研究活動への取組を通じ、教育の発展、学術、文化の振興に大きく貢献したことが評価され、令和4年度東京都教育委員会職員表彰（立志賞）を受賞した。
また同年、緊迫する国際情勢をいち早く教材化した、ロシア・ウクライナ情勢を題材とする授業開発の取組についても、令和４年度教育研究助成事業教育実践論文「優良賞」を受賞した。この教育実践は、2022年の改正民法施行により社会参画に対する教育内容の充実化が図られる中で実施されたものである。ウクライナ、ロシア、リトアニア、モルドバに住む児童が描いた美術作品を用いて授業を展開し、生徒の内発的な社会参画意欲を高める教育実践となった。
東京都中学校進路指導研究会において研究次長を歴任するなど、理論と実践の両面から教育界の質的向上を牽引した。その後、現在は埼玉県所沢市の開智所沢中等教育学校に社会科教諭として在職。2025年6月には、社会科学習のプラットフォームサイト「社会知盤（SHAKAICHIBAN）」を立ち上げ、その運用を開始している。また、メディアの取材や執筆論文等における、事象の本質を捉えた鋭い論考は、教育界に常に大きな示唆を与えるものとなっている。代替文=A logo consisting of four vertical bars in blue and black, with the Japanese text "社会知盤" and the romaji "SHAKAICHIBAN" below.|サムネイル|Logo of Shakaichiban
震災非体験世代への教育実践 2026年、東日本大震災から15年という節目に際し、震災を直接経験していない「経験なき世代」を対象とした大規模な震災学習を展開した。この実践において藤澤は、実施したアンケート調査の結果をもとに独自に開発した教育理論「砂時計モデル」を導入している。これは、風化を肯定的に捉え直すことで学習者の当事者意識を醸成する試みである。
教材開発においては、世界22カ国・震災経験者ら605名から寄せられた15年間にわたる「語り（ナラティブ）」の変容を分析した大規模なアンケート調査結果を活用した。藤澤は、こうした他者の実存的な記録を提示する意義について、『教育新聞』の取材に対し「大人の本音を突き付けられた時、生徒は他者の痛みを受け止め、倫理観や感性が芽生えてくる。その感情が動いた時が理解、記憶につながる」と語り、単なる知識の習得以前に、他者の実存と向き合うことで生じる「感性の揺らぎ」を教育の核に据えている。
また、従来の防災教育が「死を遠ざけるための技術」や安全知識の伝達に主眼を置いていたのに対し、藤澤は「何のために助からなくてはならないのか」という実存的な問いを投げかける。これは、災害という不条理を直視した上で、生徒一人ひとりの内面に「生きることへの喜び」を基盤とした「生の意志」を再構築する「希望の防災」という新たな教育的枠組みの提示である。
教育哲学と社会への提言 藤澤は、防災教育の枠組みを超え、情報化社会における現代教育の在り方についても鋭い提言を行っている。特に、テクノロジーに依存した学習の限界について、『教育新聞』において「検索すれば何でも分かる時代。生成AIもうまく活用する一方で、そこから自分で深めていくことが必要で、検索やAIで答えを出して終わってしまえば、足も運ばないし、人から話も聞かない。そうではなくて、本物を見て、感じることを生徒に体験させたい」と述べ、利便性の陰で損なわれつつある「本物（オーセンティック）に触れる経験」の回復を強調している。
また、探究学習においては、従来の「好きなことや関心」からテーマを設定する手法に対し、「嫌い」や「不満」といった負の感情・ネガティブな意識をエンジンとして活用する新しい手法を提言・実践している。10代の生徒が持つバイアスや関心の掘り出しにくさに着目し、対象への「愛」がないからこそ客観的かつフラットに課題を捉えられる点や、不満が直接的に問題意識・課題感へ繋がる利点を指摘している。全校生徒1,000人以上を集めた異学年合同授業などを通じ、システム内の課題を「バグ」として特定しリフレーミングするプロセスを指導することで、探究を単なる作業ではなく実生活を豊かにする「生きるための知恵」として生徒に体得させている。
さらに、防災における「想定」の限界についても警鐘を鳴らしており、宮城県石巻市立大川小学校の事例を検討する中で、「想定外のことが起きることを想定内にいれておくことが大切」と説き、不確実な未来に対する覚悟と意志の形成を促している。藤澤は、震災を単なる過去の悲劇という「情報」として消費させるのか、それとも自らの人生を切り拓く強靭な「知恵」へと昇華させるのかという問いが、現代の教育における最優先課題であるとしている。
一連の実践は、震災の風化という社会的課題に対し、教育現場から一石を投じる先駆的な取り組みとして、『教育新聞』『読売新聞』、テレビ埼玉などの各メディアで大きく報じられ、高い評価を得た。震災を歴史上の記号として扱う既存の教育に対し、人間教育としての新たな地平を切り拓くものとして、教育界のみならず広く社会的な注目を集めている。
学歴 2016年 早稲田大学人間科学部卒業 2018年 早稲田大学大学院教職研究科修士課程（高度教職実践専攻）修了
研究内容 キャリア教育研究（価値の明確化） 米国キャリア教育研究（米国カリフォルニア州の事例研究等、カリフォルニア州他） 社会科教育研究（価値の明確化、ナラティブ・アプローチ） 防災教育研究（希望の防災、「砂時計モデル」）
著書 「中学校社会科における『キーワード作文』を活用した学習モデルの実践研究」『早稲田キャリア教育研究』9巻、70-79頁、早稲田キャリア教育学会、2018年3月25日。 「中学校社会科における社会的・職業的自立を目指した学習モデルの開発研究 （特集 研究論文等）」『進路指導 Career development guidance』92巻1号、23-31頁、日本進路指導協会、2019年3月25日。国立国会図書館。 「中学校社会科における『体験的』な平和教育の実践（令和元年度日本教職大学院協会研究大会におけるポスターセッション）」『2019年度日本教職大学院年報 別冊 実践研究成果集』52-53頁、日本教職大学院協会、2020年3月。 「いま考えたいことを『ことばにしながら考える』非同時双方向型の授業」『早稲田大学教職大学院紀要』13巻、83-84頁、早稲田大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻 、2021年3年1日。ISSN 1883-664X。 「総合的な学習の時間における『職場体験』の代替教育活動の開発」『東京都中学校進路指導研究 研究収録』No.22、44-55頁、東京都中学校進路指導研究会、2021年3月31日。 「社会科(地理的分野)における「経験」的な学習の開発(藤澤和駿)」『早稲田キャリア教育研究』13巻、35-42頁、早稲田キャリア教育学会、2022年3月26日。 山田智之、新井 聡子、藤澤 和駿ほか「パネルディスカッション『各教科の特質に応じたキャリア教育』」『進路指導 = Career development guidance』96巻4号、42-44頁、2023年冬季。 「地理教育における『真正の学習』の授業開発研究ー論争問題を通した探究的アプローチー」『早稲田キャリア教育研究』17巻、2026年。 「船舶に関わるキャリアと防災教育〜探究学習を拡げる〜」『早稲田キャリア教育研究』17巻、2026年。
受賞歴 2021年 第70回（2021年）読売教育賞「優秀賞」（読売新聞社） 令和4年度東京都教育委員会職員表彰「立志賞」 （東京都教育委員会） 令和4年度教育研究助成事業教育実践論文「優良賞」（公益財団法人 日本教育公務員弘済会）
メディア掲載 読売新聞・朝刊・2020年3月21日「先生からキミたちへ」 読売新聞・朝刊・2021年10月29日「第70回読売教育賞（特別面）」 読売新聞・朝刊・2021年11月13日「読売教育賞 受賞者 喜びの声 250人アンケート教材に 社会科教育 葛飾区立新小岩中 藤沢和駿 教諭28（都内地域）」 教育新聞・2026年3月10日「教員自ら取材、圧倒的リアリティー 非体験世代が向き合う東日本大震災」 読売新聞・朝刊・2026年3月11日「震災後生まれ 1年生授業 体験者の『声』触れる」 テレビ埼玉・2026年3月11日放送「東日本大震災から15年 生徒が震災学習」 教育新聞・2026年6月24日「『嫌い』から探究テーマ探る 3学年1100人の中学生が合同授業」
関連項目 キャリア教育 – 一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャリア発達を促す教育のこと。 価値の明確化(英：values clarification） – 道徳教育において、道徳的な原理や価値を教え込むのではなく、それらを獲得するための過程を支援するべきである、という立場のこと。 文部科学省 （英: Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology、略称: MEXT）
脚注