アクティブ・ラーニング（）は、学習者の能動的な参加を取り入れた教授・学習法の総称である。学習者が課題に取り組むとともに、その活動や学習内容について考えることを重視する。読解、記述、討論、問題解決など、多様な活動を含む。
日本では、大学教育改革や初等中等教育の授業改善に関連して用いられてきた。初等中等教育では、その視点を具体化するものとして、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が位置づけられている。
概要 教育工学の総説では、日本では2012年度以降に大学教育改革の文脈から教育政策用語としても広がった一方、研究上は既存の多様な教授・学習法を包摂する広い概念として扱われてきたと整理されている。また専門職教育の総説でも、「アクティブ」とは身体活動の多寡ではなく、学習者が自ら考え、書き、話し、共有しながら認知プロセスを外化し、理解を深める内的活動を指すとされる。
アクティブ・ラーニングは、古くはデューイの経験学習、ヴィゴツキーの構成主義的学習観に源流を見出すことができるため、アクティブ・ラーニングに分類可能な学習方法は実践・研究がなされてきている。企業や地域コミュニティにおける研修では、協調学習の技法の一つであるワークショップもアクティブ・ラーニング型の活動の一つとして広く行われている。企業における具体的な学習方法としては、ケースメソッドとフィールドメソッドなどが存在するが、どちらもビジネススクールで開発されたものである。このように、アクティブ・ラーニングやアクティブ・ラーニング型授業に該当する教授・学習方法は、以前より存在していた。
日本の教育政策における位置づけ 2012年の中央教育審議会答申では、学習者の能動的な参加を取り入れた教授・学習法として、認知的、倫理的、社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的能力の育成を図るものとされた。具体的な方法として、発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習、グループディスカッション、ディベート、グループワークなどが挙げられている。
教育課程改訂過程では、アクティブ・ラーニングは特定の授業技法の名称というより、学習・指導方法を改善するための視点として再整理された。2015年の関連資料では、一方向的な講義形式とは異なり、学習者の能動的な参加を取り入れた教授・学習法の総称とされ、発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習、グループワークなどを含む広い概念として位置づけられている。さらに学習指導要領改訂に向けた文部科学省資料では、その具体化を「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の三つの視点から整理し、学ぶことへの関心と見通し・振り返り、他者や外界との相互作用、教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせる学習過程の質的改善を重視している。
初等中等教育では、2016年の中央教育審議会答申において「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の三つの視点が示され、学習指導要領における授業改善に位置づけられた。単元や題材などのまとまりを見通し、教科等の特質や児童生徒の状況に応じて学習過程を改善することが重視されている。
「主体的・対話的で深い学び」は、特定の指導方法や、話し合い・発表・グループワークなどの活動を増やすことだけを指すものではない。学習内容や児童生徒の状況に応じて、教員が指導を工夫し、学びの質を高めることが重視されている。
学習効果に関する研究 大学の科学・技術・工学・数学（STEM）分野を対象とした225件の研究のメタ分析では、アクティブ・ラーニングを取り入れた授業は、従来の講義中心の授業と比べて、試験成績が高く、不合格率が低いことが報告されている。
出典
参考文献
関連項目 問題解決学習 参加型学習
外部リンク 初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について - 文部科学省 新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～（答申） - 文部科学省 日本アクティブ・ラーニング学会