A inteligência humana é a capacidade intelectual dos seres humanos, que é marcada por feitos cognitivos complexos e altos níveis de motivação e autoconsciência.
Por meio da inteligência, os seres humanos possuem as habilidades cognitivas para aprender, formar conceitos, compreender, aplicar a lógica e a razão, incluindo as capacidades de reconhecer padrões, planejar, inovar, resolver problemas, tomar decisões, reter informações e usar a linguagem para se comunicar. Há ideias conflitantes sobre como a inteligência é medida, desde a ideia de que a inteligência é fixa ao nascer até a ideia de que ela é maleável e pode mudar dependendo da mentalidade e dos esforços do indivíduo. Em psicometria, a inteligência humana é comumente avaliada por testes de quociente de inteligência (QI), embora a validade desses testes seja contestada.
Várias subcategorias de inteligência, como inteligência emocional e inteligência social, foram propostas, e ainda há um debate significativo sobre se elas representam formas distintas de inteligência. Em geral, acredita-se que uma inteligência mais elevada está associada a melhores resultados na vida.
Correlatos Como um construto e medida por testes de inteligência, a inteligência é considerada um dos conceitos mais úteis em psicologia, porque se correlaciona com muitas variáveis relevantes, por exemplo, a probabilidade de sofrer um acidente, o salário e muito mais.Triglia, A.; Regader, B.; & García-Allen, J.; (2018). "¿Qué es la inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples". Barcelona: EMSE.
Educação
De acordo com uma metanálise de 2018 sobre os efeitos da educação na inteligência, a educação parece ser o "método mais consistente, robusto e duradouro" conhecido para aumentar a inteligência.
Miopia
Diversos estudos demonstraram uma correlação entre QI e miopia. Alguns sugerem que o motivo da correlação é ambiental, pois as pessoas com QI mais alto têm maior probabilidade de prejudicar a visão com a leitura prolongada, ou o contrário, pois as pessoas que leem mais têm maior probabilidade de atingir um QI mais alto, enquanto outros afirmam que existe uma ligação genética.
Envelhecimento
Há evidências de que o envelhecimento causa um declínio nas funções cognitivas. Em um estudo transversal, várias funções cognitivas mediram declínios de cerca de 0,8 no escore dos 20 aos 50 anos de idade; as funções cognitivas incluíam velocidade de processamento, memória de trabalho e memória de longo prazo.
Genética
Vários polimorfismos de nucleotídeo único no DNA humano estão correlacionados com a inteligência.
Motivação
A motivação é um fator que influencia os resultados do teste de QI. As pessoas com maior motivação tendem a obter pontuações de QI mais altas.
Teorias
Relevância dos testes de QI Na psicologia, a inteligência humana é comumente avaliada por pontuações de QI determinadas por testes de QI. No entanto, embora as pontuações dos testes de QI apresentem um alto grau de confiabilidade entre os testes e prevejam certas formas de realização com bastante eficácia, sua validade de construção como medida holística da inteligência humana é considerada duvidosa. Embora os testes de QI sejam geralmente considerados como uma medida de algumas formas de inteligência, eles podem não servir como uma medida precisa de definições mais amplas da inteligência humana, incluindo a criatividade e a inteligência social. De acordo com o psicólogo Wayne Weiten, "os testes de QI são medidas válidas do tipo de inteligência necessária para se sair bem no trabalho acadêmico. Mas se o objetivo for avaliar a inteligência em um sentido mais amplo, a validade dos testes de QI é questionável".
Teoria das Inteligências Múltiplas
A Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner baseia-se em estudos não apenas de crianças e adultos normais, mas também de indivíduos superdotados (incluindo os chamados "savants"), de pessoas que sofreram danos cerebrais, de especialistas e virtuosos e de indivíduos de diversas culturas. Gardner divide a inteligência em pelo menos uma série de componentes diferentes. Na primeira edição de seu livro "Frames of Mind" (1983), ele descreveu sete tipos distintos de inteligência: lógico-matemática, linguística, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e intrapessoal. Em uma segunda edição desse livro, ele acrescentou mais dois tipos de inteligência - as inteligências naturalista e existencial. Ele argumenta que os testes psicométricos (QI) abordam apenas a inteligência linguística e lógica, além de alguns aspectos da inteligência espacial.
Uma das principais críticas à teoria de Gardner é que ela nunca foi testada ou submetida à revisão por pares, nem por Gardner nem por qualquer outra pessoa, e que, de fato, ela não é falseável. Outros (p. ex., Locke, 2005) sugeriram que o reconhecimento de muitas formas específicas de inteligência (teoria da aptidão específica) implica uma agenda política, e não científica, destinada a valorizar a singularidade de todos os indivíduos, em vez de reconhecer diferenças potencialmente verdadeiras e significativas nas capacidades individuais. Schmidt e Hunter (2004) sugerem que a validade preditiva das aptidões específicas, além da capacidade mental geral, ou "g", não recebeu apoio empírico. Por outro lado, Jerome Bruner concordou com Gardner que as inteligências eram "ficções úteis" e afirmou que "sua abordagem está tão além da análise de dados dos testadores mentais que merece ser aplaudida".
Teoria Triárquica da Inteligência Robert Sternberg propôs a Teoria Triárquica da Inteligência para fornecer uma descrição mais abrangente da competência intelectual do que as teorias diferenciais ou cognitivas tradicionais da capacidade humana. A Teoria Triárquica descreve três aspectos fundamentais da inteligência:
A inteligência analítica compreende os processos mentais por meio dos quais a inteligência é expressa. A inteligência criativa é necessária quando um indivíduo é confrontado com um desafio que é quase, mas não totalmente, novo ou quando um indivíduo está envolvido na automatização da execução de uma tarefa. A inteligência prática está vinculada a um meio sociocultural e envolve a adaptação, a seleção e a modelagem do ambiente para maximizar o ajuste no contexto.
A Teoria Triárquica não argumenta contra a validade de um fator de inteligência geral; em vez disso, a teoria postula que a inteligência geral é parte da inteligência analítica, e somente considerando todos os três aspectos da inteligência é que se pode compreender totalmente a gama completa do funcionamento intelectual.
Mais recentemente, a Teoria Triárquica foi atualizada e renomeada como a Teoria da Inteligência de Sucesso por Sternberg. A inteligência é agora definida como a avaliação de um indivíduo sobre o sucesso na vida de acordo com seus próprios padrões (idiográficos) e dentro de seu contexto sociocultural. O sucesso é alcançado com o uso de combinações de inteligência analítica, criativa e prática. Os três aspectos da inteligência são chamados de habilidades de processamento. As habilidades de processamento são aplicadas à busca do sucesso por meio dos três elementos da inteligência prática: adaptação, modelagem e seleção do ambiente. Os mecanismos que empregam as habilidades de processamento para alcançar o sucesso incluem a utilização dos pontos fortes e a compensação ou correção dos pontos fracos.
As teorias e pesquisas de Sternberg sobre inteligência permanecem controversas na comunidade científica.
Teoria PASS da Inteligência Com base no trabalho seminal de Alexander Luria (1966)Luria, A. R. (1966). Higher cortical functions in man. New York: Basic Books. sobre a modularização da função cerebral e apoiada por décadas de pesquisa de neuroimagem, a Teoria PASS da InteligênciaDas, J. P., Naglieri, J. A., & Kirby, J. R. (1994). Assessment of cognitive processes. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. (Planejamento, Atenção, Simultâneo, Sucessivo) propõe que a cognição seja organizada em três sistemas e quatro processos. O primeiro processo é o "planejamento", que envolve funções executivas responsáveis pelo controle e organização do comportamento, seleção e construção de estratégias e monitoramento do desempenho. O segundo é o processo de "atenção", que é responsável por manter os níveis de excitação e alerta e garantir o foco em estímulos relevantes. Os dois seguintes são chamados de processamento "simultâneo" e "sucessivo" e envolvem a codificação, a transformação e a retenção de informações. O processamento "simultâneo" é acionado quando é necessária a relação entre os itens e sua integração em unidades inteiras de informação. Exemplos disso incluem o reconhecimento de figuras, como um triângulo dentro de um círculo versus um círculo dentro de um triângulo, ou a diferença entre "ele tomou banho antes do café da manhã" e "ele tomou café da manhã antes do banho". O processamento "sucessivo" é necessário para organizar itens separados em uma sequência, como lembrar uma sequência de palavras ou ações exatamente na ordem em que acabaram de ser apresentadas.
Esses quatro processos são funções de quatro áreas do cérebro. O "planejamento" está amplamente localizado na parte frontal do cérebro, o lobo frontal. A "atenção" e a excitação são funções combinadas do lobo frontal e das partes inferiores do córtex, embora os lobos parietais também estejam envolvidos na atenção. O processamento "simultâneo" e o "sucessivo" ocorrem na região posterior ou na parte de trás do cérebro. O processamento "simultâneo" está amplamente associado aos lobos occipital e parietal, enquanto o "sucessivo" está amplamente associado aos lobos fronto-temporais. A teoria PASS tem uma grande dívida com Luria (1966, 1973Luria, A. R. (1973). The working brain: An introduction to neuropsychology. New York.) e com os estudos de psicologia cognitiva envolvidos na promoção de uma melhor visão da inteligência.
A Teoria de Piaget e as teorias neopiagetianas Na teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget, o foco não está nas habilidades mentais, mas sim nos modelos mentais do mundo da criança. À medida que a criança se desenvolve, são desenvolvidos modelos cada vez mais precisos do mundo, o que permite que ela interaja melhor com o mundo. Um exemplo é a permanência de objeto, em que a criança desenvolve um modelo em que os objetos continuam a existir mesmo quando não podem ser vistos, ouvidos ou tocados.
A Teoria de Piaget descreveu quatro estágios principais e muitos subestágios no desenvolvimento. Esses quatro estágios principais são
estágio sensório-motor (nascimento - 2 anos); estágio pré-operacional (2 a 7 anos); estágio operacional concreto (7 anos-11 anos); e estágio de operações formais (11 anos-16 anos).Piaget, J. (2001). Psychology of intelligence. Routledge.
O grau de progresso ao longo desses estágios está correlacionado, mas não é idêntico ao QI psicométrico.Elkind, D., & Flavell, J. (1969). Studies in cognitive development: Essays in honor of Jean Piaget. New York: Oxford University Press Piaget conceitua a inteligência como uma atividade mais do que uma capacidade.