Билингви́зм (двуязы́чие < «два» + «язык»): практика попеременного пользования двумя языкамиВайнрайх У., 2000; владение двумя языками и умение с их помощью осуществлять успешную коммуникацию (даже при минимальном знании языков); одинаково совершенное владение двумя языками, умение в равной степени использовать их в необходимых условиях общенияАхманова О. С., 1966.
Людей, владеющих двумя языками, называют били́нгвами, тремя — трили́нгвами, или мультили́нгвами (мультилингв - способный общаться более чем на одном языке). Если человек хорошо владеет четырьмя и более языками - таких людей называют полиглотами. Так как язык является функцией социальных группировок, то быть билингвом — значит принадлежать одновременно к двум различным социальным группам. Термин диглоссия близок термину билингвизм, но не всегда совпадает с ним по области применения.
Классификация По возрасту и способу усвоения второго языка, различают: детский билингвизм (первичный, от рождения, естественный, детский); поздний билингвизм (вторичный, приобретённый, аддитивный).
По среде освоения языка: естественный билингвизм (приобретаемый в среде носителей разных языков) искусственный билингвизм (один из языков вводится искусственно не носителем языка).
По последовательности овладения двумя языками: одновременный билингвизм (симультанный, синхронный), при котором индивид одновременно овладевает двумя языками; последовательный билингвизм.
По добровольности позднего билингвизма: в силу обстоятельств — ситуация, при которой индивид изучает язык, для того чтобы выжить в новой языковой среде; элективный.
По соотношению двух языков: вертикальный — ситуация, при которой индивид владеет, кроме языка в его литературной форме, ещё родственным или диалектом; горизонтальный, при котором индивид владеет двумя дальнородственными языками, имеющими равный социолингвистический статус.
По мастерству / уровню использования двух языков: сбалансированный (максимальный, интегральный, амбилингвизм, эквилингвизм), при котором человек в равной мере владеет двумя языками, то есть ситуация характеризуется равными уровнями языковой компетенции билингва; несбалансированный (доминирующий, доминантный) характеризуется различным уровнем языковой компетенции билингва в отношении двух его языков; смешанный, характеризующийся регулярным смешением двух языков, при котором происходит наложение двух языковых систем друг на друга; диагональный (диглоссия), который подразумевает владение индивидом, наряду с нормированным языком, его нестандартными формами. рецептивный: 1. (полубилингвизм) при котором у индивида есть способность понимать неродной язык при отсутствии навыков говорения и письма на нём; 2. Ситуация, при которой индивид понимает родной язык, но в силу каких-либо причин, предпочитает говорить не на нём (не путать со скрытым билингвизмом, подразумевающим то, что индивид по определённым соображениям скрывает знание второго языка); начальный — начальный этап овладения билингвом второго языка; регрессивный (рецессивный), характеризующийся потерей индивидом навыков его использования; субтрактивный (дифференциальный), при котором второй, новый язык, освоенный индивидом, замещает первый.
По активности использования языков: нереализованный (нереализуемый, спящий), свойственен в частности иммигрантам, переставшим активно использовать свой первый язык, но продолжающим понимать его; пассивный (дуалингвизм) — ситуация, при которой индивид способен понимать язык в письменной и/или устной форме, но не может писать и говорить на нём; активный (продуктивный), подразумевающий способность индивида не только понимать устный и письменный язык, но и говорить и писать на нём.
По количеству билингвов: индивидуальный — умение индивида осуществлять коммуникацию на двух языках, каждый из которых выбирается в соответствии с коммуникативной задачей; групповой (коллективный, массовый, социолингвистический).
Виды группового билингвизма: односторонний, при котором двумя языками владеет только один из контактирующих коллективов; двусторонний; остаточный, для которого характерен процесс ухода второго языка из употребления в социуме; прогрессивный (восходящий), характеризующийся увеличением количества людей, владеющих одним из двух языков; регрессивный; симметричный — языковая ситуация, при которой наблюдается социально-ролевая и функциональная равноправность двух языков; асимметричный; контактный связан с совместным проживанием двух этносов в одной стране или контактами в пограничных районах; дистантный; частичный — ситуация, при которой в небольшом регионе используются два языка, но большинство населения при этом остаются монолингвами, нередко контактирующими с соседними этническими группами.
По взаимовлиянию двух языков: координативный, подразумевающий одинаково эффективное использование индивидом двух языковых систем, которые существуют в сознании билингва параллельно и не смешиваются при речевом общении; субординативный, при котором один из языков играет для индивида большую роль, при этом наблюдается значительная интерференция этого языка при использовании другого.
По ситуации применения: максимальный; культурный — использование билингвом одного из языков только в официальной речевой ситуации; функциональный, при котором билингв использует второй язык преимущественно в определённой сфере общения.
Также различают следующие оттенки значений: рецептивный (воспринимающий) — относится к термину взаимопроникновения культур; репродуктивный (воспроизводящий) — относится к термину исторический колониализм; продуктивный (производящий) — относится к языковому образованию[Жукова И. Н., Лебедько М. Г., Прошина Л. Г., Юзефович Н. Г. Словарь терминов межкультурной коммуникации — М,: ФЛИНТА: Наука, 2013. — С. 36-46].
Научные исследования Билингвы и полиглоты представляют интерес для психологии, социологии и лингвистики.
Билингвизм изучается в рамках психолингвистики, социолингвистики и нейролингвистики.
Социальные аспекты билингвизма являются одной из тем социолингвистических исследований.
Массовый билингвизм может быть заметной приметой языковой ситуации.
Различные аспекты билингвизма были изучены специалистами в области нейробиологии. В их число входят: способы отображения языков в мозгу, их воздействие на нейропластичность мозга, явление афазии у билингвов, явление бимодального билингвизма (способность писать на одном языке и говорить на другом) и другие.
Соотношение Считается, что половина населения Земли — функциональные билингвы, при этом для большинства оба языка родные. Более того, существует множество билингвальных сообществ, преимущественно в Латинской Америке, Африке и Азии, где «монолингвальные языковые нормы могут не использоваться или не существовать»[Wölck, 1987, стр. 9].
Распространённые языковые пары При билингвизме два языка сосуществуют друг с другом в рамках одного коллектива, использующего эти языки в различных коммуникативных сферах в зависимости от социальной ситуации и других параметров коммуникативного акта.
Одним из последствий колониализма является распространение двуязычия, при котором одним из языков языковой пары являются английский, испанский, русский, португальский либо французский языки.
Жестовые языки Билингвизм «словесный язык — жестовый язык глухих» — довольно распространённое явление. В мире проживает порядка 360 миллионов глухих и слабослышащих людей, в России глухих и слабослышащих около 13 миллионов. Многие неслышащие люди овладевают жестовым языком с детства, а затем в образовательных учреждениях выучивают устную речь и навыки чтения по губам. Но бывает и обратная ситуация — когда неслышащему ребёнку с детства прививали навыки чтения по губам и обучали устной речи, а позже он овладевает жестовым языком. Двуязычие глухих — наиболее распространённый вариант словесно-жестового билингвизма. Второй распространённый случай — семьи неслышащих. Родственники неслышащих людей как правило владеют жестовой речью. Особенно дети глухих родителей — часто с детства выучивают жестовый язык и пользуются им свободно как родным.
Неслышащие люди в процессе обучения в обязательном порядке овладевают письменным аналогом устной речи. Хорошее понимание письменной речи необходимо для получения образования и социальной интеграции. Изучение жестового языка как второго популярно у слышащих людей в ряде стран Западной Европы.
Билингвизм был принят как одна из образовательных систем глухих и слабослышащих. Плюсами этой системы является раннее развитие глухих детей, имеющих возможность пользоваться естественным для них средством общения — жестовой речью, и в последующем более хорошее овладение языком устной речи. Позитивную роль билингвистического образования подчеркивает Зайцева Г. Л. и её последовательницы — А. А. Комарова и Т. П. Давиденко.
Русский Остаётся достаточно большим число русско-национальных билингвов среди народов, в силу различных политических, экономических и социокультурных причин оказавшихся в сфере влияния СССР и России или в составе Российской Федерации: народы Центральной и Восточной Европы, Центральной Азии, Кавказа, прибалтийские народы, народы России (татары, башкиры, чуваши, якуты, народы Северного Кавказа и многие другие).
Вместе с тем в РФ практически отсутствует русско-национальный билингвизм со стороны русскоязычного населения как в национальных регионах, так и за их пределами. Так, например, в Республике Северная Осетия - Алания только 4% русских указали, что владеют осетинским языком, в то время как среди осетин доля владеющих русским составила 98% (при доле осетин в населении республики 64%, русских - 20%); в Республике Адыгея лишь 0.4% русских сообщили, что владеют адыгейским при том, что 97% адыгейцев владеют русским..
Достаточно большое число билингвов в странах с большим числом эмигрантов из СССР и России: Израиль, США, Германия.
Среди русскоязычных число билингвов растёт за счёт роста значимости в мире английского и немецкого языка. В России и других странах с русскоязычным населением английский, немецкий, французский и реже другие крупные языки изучаются в школах и вузах.
Часть детей эмигрантов из республик бывшего СССР, наравне с русским, владеют ещё и языками республик своего прежнего проживания, что позволяет относить их к числу детей с русским языковым наследием.
Поверья (одновременный билингвизм) Существует множество безосновательных представлений о билингвизме, например, что дети-билингвы никогда не будут владеть обоими языками в совершенстве и что они будут отставать от сверстников в когнитивном отношении[Tucker and D’Anglejan qtd. in Diaz 1984, p. 24.]. Во множестве исследований XX века билингвизм приравнивался к пониженному уровню интеллектуальных способностей. В подобных работах, однако, можно наблюдать грубые методологические ошибки. Например, в нескольких исследованиях совершенно не учитываются социо-экономические различия между хорошо образованными детьми-монолингвами, как правило, из высших слоёв общества, и детьми-билингвами, получившими образование значительно более низкого уровня[Diaz 1984, p. 25.].
В ряде современных исследований, посвященных одновременному билингвизму, приводятся факты, свидетельствующие о когнитивном преимуществе билингвов над монолингвами, в особенности в области когнитивной гибкости, аналитических и металингвистических способностей[Diaz 1984, p. 37.]. Однако большинство учёных сходятся во мнении, что никаких однозначных когнитивных преимуществ у билингвов над монолингвами нет[Arnberg 1987, p. 31.].
И тем не менее, многие специалисты — психологи, логопеды и другие — и по сей день считают, что для того чтобы начать изучать второй язык, ребёнок должен сначала уметь свободно изъясняться на первом[De Houwer 1996, sec. 2.].
Чистое двуязычие
Преимущества