Слепоглухота — врожденное или приобретенное одновременное нарушение слуха и зрения (слепота и глухота).
Без специального обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания. Однако эти дети имеют возможность разностороннего развития, которая реализуется в процессе специального обучения. Общение с окружающими при слепоглухоте осуществляется с помощью дактильно-контактной речи, для общения со слепо-глухонемыми применяют также клавишные приборы — телетакторы. В СССР (в Сергиевом Посаде) организовано учреждение для слепоглухонемых, где они овладевают необходимыми знаниями и трудовыми навыками. Мировую известность приобрели слепоглухонемые Хелен Келлер (США), которая в начале XX века получила высшее образование и стала доктором философии, советский психолог и литератор О. И. Скороходова и слепоглухой психолог и педагог А. В. Суворов, кандидат философских наук, президент Общества социальной поддержки слепоглухих «Эльвира» С. А. Сироткин, а также Лора Бриджмен и Элис Беттеридж. Эта категория детей долгое время, как в России, так и за рубежом, считалась необучаемой. Работами Людмилы Николаевны Ростомашвили и её учеников это положение было изменено. Многолетними работами в учреждении для детей с множественной патологией в Сергиевом Посаде было показано, что терпеливое и многократное повторение простых упражнений закрепляет в сознании ребёнка механизм их выполнения, что в ряде случаев улучшает качество их жизни. Ещё при жизни профессора Ростомашвили Л.Н. ею создана школа специалистов в области адаптивного физического воспитания слепоглухих детей. В настоящее время термин «слепоглухота» используется вместо термина «слепоглухонемота», поскольку речь чаще всего не страдает и подлежит восстановлению.
Классификация Г. П. Бертынь выделяет следующие формы слепоглухоты: Наследственно обусловленные, включающие нарушения слуха и зрения (синдромы Ушера, Маршалла, Марфана, Ларсена). Наследственные нарушения слуха, сочетающиеся с экзогенно обусловленными нарушениями зрения. Наследственные нарушения зрения, сочетающиеся с экзогенно обусловленными нарушениями слуха. Слепоглухота, обусловленная независимым наследованием дефектов слуха и зрения. Экзогенно нарушенные слух и зрение. Этиологически неясные наблюдения.
Классификация слепоглухих детей по признакам бывает: сенсорная речевая по уровню социального и психического развития.
По сенсорному признаку Учитываются степень потери слуха и зрения, а также их сочетания. Тотально слепоглухие, у которых наблюдается полное отсутствие зрения и слуха. Практически слепоглухие. Минимальные остатки зрительной или слуховой функций, на которые можно опираться. Слабовидящие глухие. Слабослышащие слепые. Слабовидящие слабослышащие.
Речевая Среди слепоглухих нет полного сходства в развитии, адаптации и общении, поэтому возникает дополнительный критерий — речевой. Немые. Слепоглухонемые, которые не обладают никакой речью. Умственно отсталые слепоглухие, дети с ранней слепоглухотой, не обучающиеся и не поддающиеся, взрослые в изоляции. Словесники. Свободно и грамотно владеют словесным языком, не обязательно устным. Нарушения звукопроизношения не учитываются. С нормальной четкой речью. С нечёткой, но понимаемой речью. С невнятной речью, которую понимают только близкие люди. С совсем невнятной речью, которую почти никто не понимает. Жестовики. Общаются между собой на жестовом языке (ЖЯ), даже если имеют навыки словесной речи. В общении со зряче-слышащими — трудности с грамматикой, оборотами речи и т. п. Делятся в зависимости от соотношения ЖЯ и словесной речи: С абсолютным преобладанием ЖЯ, слепоглухие, которые не используют звучащей речи, чаще нигде не обучаются и не знают основ грамоты. Жесто-словесники, владеющие элементами словесной речи, но использующие её только эпизодически со зряче-слышащими. Словесно-жестовики. Свободно и грамотно общаются на словесной речи, но с другими жестовиками на ЖЯ. Возможен переход к группе словесников.
Виды чувственных контактов при общении слепоглухих с окружающими: Тактильный (осязание и двигательное чувство) Тактильно-визуальный (осязание, светоощущение, силуэтное зрение) Визуально-тактильный (остаточное предметное зрение и осязание рук) Визуальный (абсолютное преобладание остаточного зрения в структуре сенсорных связей с миром и людьми) Визуально-аудиальный (остаточное зрение и сниженный слух) Тактильно-аудиальный (осязание и остаточный слух)
По уровню психического и социально-личностного развития Эта классификация создана для того, чтобы правильно обучать, социально реабилитировать и адаптировать слепоглухих. Слепоглухие от рождения или с раннего детства. Обучаются изначально как слепоглухие в специальных учреждениях или в семьях. Первично глухие с ранней потерей зрения. Сначала обучаются как глухие, а затем как в пункте 1. Первично глухие с поздней потерей зрения. (Поздноослепшие глухие). Жестовики в сурдошколах. После потери зрения нуждаются в перестройке чувственных контактов и переориентации на тактильный, тактильно-визуальный лад. Первично слепые с потерей слуха до устной речи. Первично слепые с послеречевой потерей слуха. Сначала обучаются в тифлошколах, потом происходит перестройка и переориентация. Первично зряче-слышащие с дальнейшей потерей зрения и слуха. Обучаются как слепоглухие с учетом опыта зряче-слышащего периода. Первично слабослышащие. Первично слабовидящие.
Классификация слепоглухих по странам
США Слепоглухонемые от рождения или с раннего детства. Поздноослепшие и оглохшие, первично зряче-слышащие. Поздноослепшие глухонемые. Позднооглохшие слепые.
Россия
Дети с врождённой или ранней слепоглухотой Основная проблема — социальное воспитание и обучение. Тотально или практически слепоглухие с рождения или раннего детства. Психическое развитие возможно только в специально организованных условиях. Единственно возможный контакт — осязательный. Необходимо добиться от ребёнка осязания предметов. По мнению советских учёных Соколянского и Мещерякова, у детей слепоглухих отсутствует ориентировочно-поисковый рефлексКарл Левитин. Лучший путь к человеку. Репортаж из детского дома // Caute.tk. Нет никакого контакта с окружающими. Методика очеловечивания, опредмечивания естественных нужд ребёнка во сне, в еде и пр. Научить ребёнка использовать предметы, орудия для удовлетворения своих потребностейИльенков Э. В. К разговору о Мещерякове // Caute.tk. 1 этап — выработка у детей навыков самообслуживания. 2 этап — удовлетворение нужд ребёнка в самостоятельной человеческой деятельности (в средствах общения). Соколянский и Мещеряков считают главным условием воспитания слепоглухих развитие активности и самостоятельности в действиях и с предметами, а также развитие средств общения. На этом этапе происходит отделение коммуникативной функции от предметной. Попытка овладеть самыми простыми жестами, через жесты слепоглухой осмысливает средства общения и функции предметов. 3 этап — жесты заменяются дактилологией.
Чтобы значение слова зафиксировалось, даётся хорошо известный жест и подкрепляется дактильной речью. После чего жест убирается. Когда слепоглухой осознает структурный состав слов дактильно, происходит знакомство с другими шрифтами (Брайль, на ладони). Элементарная грамота. Начинают ставить звуки, причем звук приравнивается к дактильному знаку, который соответствует брайлевской букве. Слепоглухой переводит естественные движения, обозначающие предметы в условные обозначения в виде дактильных знаков, брайлевских букв. Необходимо овладение словесным языком, который позволяет включать мыслительную деятельность по отношению к обобщённости предметов. Первичные представления — на базе чувств, вторичные — мышление и контакт с окружающими зряче-слышащими людьми.
Детская или подростковая слепоглухонемота Проблема — продолжение развития того, что приобрёл до потери зрения и слуха. В полной изоляции происходит распад психики и деградация. Огромные изменения психики — перестройка сенсорных навыков и жизни в целом. Чем позже наступает слепоглухонемота, тем прочнее представления, полученные до неё.
Отличия детской и подростковой слепоглухонемоты:
Детская: Сенсорные изменения в организме происходят легче. Возможность возобновления речевого общения небольшая, но осуществимая. Подростковая: Большая сложность перестройки сенсорной системы на осязание. Серьёзные изменения в эмоционально-волевой сфере. Речевое развитие значительно ниже. Иногда может отсутствовать. Слепоглухой подросток часто длительное время считает себя зряче-слышащим, и из-за мыслей, расходящихся с реальностью, может возникнуть шоковое состояние. Подросткам сложно перейти на осязание. Надо вывести из шока и обучать оживлению чувственной основы образа. Дошкольникам легче. В обоих случаях возможно возобновление словесно-речевого общения. Опора на представления и понятия, полученные ранее и прочно связанные со словесной речью.
Дети с врожденной (ранней) глухотой и последующей потерей зрения Проводить коррекционную работу сложно, так как глухие изолированы, общаются с такими же жестовиками, потеря зрения влечёт двойную изоляцию. Поздняя потеря зрения — проблемы перехода к тактильно-визуальному контакту, проблема общения и языка. Чем старше человек, тем сложнее. Активность ослепшего можно восстановить.
Трудности: невозможность общаться с говорящими зряче-слышащими. невозможность быстро перестроить контакт с миром. ограниченность доступа слепоглухих ко всем видам информации зряче-слышащих. кризисное состояние приводит к нарушению психического развития.
Прочее В Российской Федерации поддержку слепоглухих людей осуществляет благотворительный фонд «Со-единение».
В России получил развитие инклюзивный театральный проект «Прикасаемые» с участием слепоглухих и зрячеслышащих актёров. В Израиле существует театр «Актёрский ансамбль „Налага’ат“» при одноимённом обучающем и досуговом центре для людей с поражением слуха и зрения, состоящий из 11 полностью или частично слепоглухих актёров, главным образом с синдромом Ушера. Действует Центр технической помощи слепоглухим людям Циферка
Примечания
Литература Певзнер М. С., Бертынь Г. П., Мареева Р. А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология Певзнер М. С., Бертынь Г. П., Мареева Р. А. Этиологическая и клиническая дифференциация слепоглухоты. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети
См. также Загорский эксперимент Тифлосурдопедагогика
Ссылки Раздел «Слепоглухота» на сайте журнала «Скепсис» Сайт общества социальной поддержки слепоглухих «Эльвира»
Категория:Зрение Категория:Глухота Категория:Синдромы по алфавиту
Категория:Слепота