Персонализированное образование (или персонализированный подход в образовании) — способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности. Персонализированный подход базируется на положении, что человек учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен и если учитываются его индивидуальные особенности. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе, мотивировать себя и других. Указанные параметры определяются по большей степени (в пределе — полностью) самим учащимся (в индивидуализированном обучении — педагогом с учётом индивидуальных особенностей обучающегося). При этом персонализация нацелена, прежде всего, на развитие личности, а не на усвоение определённого объёма знаний.

Элементы персонализированного подхода Выделяются следующие элементы персонализированного подхода (при этом различные педагогические системы могут делать акцент на разных элементах):

Учащийся составляет персонализированный учебный план, в котором содержатся как текущие учебные цели, так и долгосрочные, например, связанные с дальнейшим обучением или профессиональной карьерой. Учащегося сопровождает система ориентиров, помогающая учиться осознанно и эффективно в зоне ближайшего развитияСогласно Л. С. Выготскому, обучение должно не только опираться на достигнутый уровень развития ребёнка, но и ориентироваться на созревающие функции (зону ближайшего развития), следуя впереди развития и играя в нем ведущую роль. (Большая российская энциклопедия), например, большие идеи, шкалированные учебные цели, схемы для оценивания (рубрикаторы), познавательные техники (инструменты ученика). Учащийся проходит «умную» диагностику, которая помогает выявить пробелы в предметных знаниях, а также составить индивидуальный профиль, где указан его учебный стиль, представлены рекомендации, чтобы он сделал осознанный выбор. Учащемуся предлагаются значимые для него образовательные стратегии для реализации собственных целей (например, как поступить в Физтех или стать билингвой); даются рекомендации относительно содержания и структуры образовательной программы. Учащемуся доступна возможность построения индивидуальной траектории для достижения запланированных учебных целей; т. е. самостоятельного выбора из избыточного числа вариативных заданий (вопросов, задач, кейсов, проектов и проч.) на разных уровнях сложности. Учащийся развивает надпредметные навыки (в различных системах известны, как «гибкие» навыки, универсальные компетентности, универсальные учебные действия), например, эмоциональный интеллект, выполняя соответствующим образом «обогащенные» предметные задания с использованием инструментов ученика (например, эмпатической карты). Учащиеся выполняют в группах совместные проекты, решают кейсы или проводят исследования, делятся с другими полученными результатами, дают друг другу обратную связь.

Конкретное воплощение персонализированного подхода зависит от особенностей педагогической системы, в рамках которой он реализуется, а также от степени полноты и глубины его реализации. Персонализированные модели образования, ориентированные на массовую школу (а не на индивидуализированное обучение), предполагают значительно более высокую степень самостоятельности и ответственности учащихся. В этой связи во многих моделях уделяется значительное внимание построению т.н. культуры учения.

Понятие персонализации в образовании

Персонализированный подход и развитие личности Персонализированное образование понимается как способ реализации образовательного процесса, направленный, прежде всего, на развитие личности учащегося, его личностного потенциалаПсихологом Д. А. Леонтьевым обосновано понятие личностного потенциала как потенциала саморегуляции., преадаптивных возможностей. Так, психолог А. Г. Асмолов подчеркивает:Персонализация — это всегда развитие личности... Научный руководитель программы "Платформа персонализированного образования для школы" Е.И. Казакова рассматривает персонализацию в контексте развития личностного потенциала: Целью персонализации в школах является максимальное развитие образовательного и личностного потенциала каждого учащегося. В отечественной психологии понимание персонализации (лат. persona — личность) раскрыто в трудах А. В. Петровского и В. А. Петровского, А.Б. Орлова. В работах первых двух авторов персонализация предстает как процесс осознания субъектом собственной личности как общественно значимой: Способность персонализации (способность «быть личностью») — это индивидуально-психологические особенности человека, благодаря которым он совершает социально значимые поступки, обеспечивающие возможность получить идеальную представленность и продолженность в других людях. В концепции А.Б. Орлова понятие персонализации трактуется по-другому, скорее с негативной коннотацией, и дополняется противоположным процессом - персонификацией.

Персонализированный подход и учет индивидуальных особенностей Под персонализированным подходом иногда понимают любые педагогические действия, учитывающие индивидуальные и личностные потребности учащегося. Именно такое понимание персонализации развивает член парламента Великобритании Д. Милибанд в докладе «Choice and Voice in Personalised Learning» (ОЭСР, 2006). Предполагается, что предоставление учащемуся высокой степени автономии при учете его индивидуальных особенностей приведет к повышению качества учебного процесса.

Персонализированный подход и модель полного усвоения В некоторых моделях персонализированный подход сочетается с моделью полного усвоения. Иными словами, помимо персонализации образовательного процесса предполагается, что учащийся переходит к следующей учебной цели (модулю, теме) только по освоении текущей. Такой подход иногда называется персонализированным компетентностным образованием. К примеру, так описывалась целевая образовательная модель частной российской школы «Хорошколы».

Персонализированный подход и цифровые технологии Персонализированный подход часто связывают с использованием цифровых технологий, благодаря которым появляются возможности для его реализации в широкой образовательной практике. Например, П. С. Зенькович, заместитель Министра просвещения РФ (август 2019 - апрель 2020) считает персонализацию в школах доступной благодаря цифровым технологиям. Роль «цифры» в персонализации убедительно раскрыта в докладе Министерства образования США «Reimagining the Role of Technology in Education » (2017). Характерным примером реализации персонализированного подхода в «цифре» можно назвать платформу Summit LearningПлатформа «Саммит» получила организационную и финансовую поддержку основателя социальной сети «Фейсбук» М. Цукерберга. Подробнее о методологических основаниях данной платформы см. официальную публикацию «Персонализированное обучение» (пер. на рус. яз., ориг. назв. The Science of Summit).. В Российской Федерации с 2019 г. ведется разработка цифровой платформы персонализированного образования и ее апробация в общеобразовательных школах в соответствии с поручением Президента Российской Федерации Пр-118, п. 1б при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее». К 2020 г. к данной платформе подключилось свыше 1000 школ из 7 регионов России.

Персонализация как вектор развития системы образования Персонализированный подход рассматривают в числе «характерных акцентов успешных образовательных реформ» конца 1990-х – начала 2000-х. К примеру, К. Робинсон считает персонализацию одним из трёх ключевых факторов успеха системы образования Финляндии. По мнению Р. ДеЛоренцо, персонализированное образование является вектором для развития системы образования в мире. Персонализация иногда также рассматривается как «ядро» цифровой трансформации образования в России. Обсуждению персонализации в развитии школьного образования в России была посвящена конференция в рамках Восточного экономического форума (2019 г.).

Примечания

Ссылки

Образовательная политика. — 2019. — №3 (79).

Категория:Образование