Монолингвизм (греч. μόνος monos — «один, уединенный» + γλτττα glotta — «язык»), моноглоттизм или унилингвизм — способность человека говорить только на одном языке, в отличие от многоязычия. В другом контексте термин «монолингвизм» может обозначать языковую политику, которая устанавливает или принудительно распространяет один официальный или национальный язык в ущерб другим языкам.
Термин «монолингвальный» (одноязычный) также используется применительно к тексту, словарю или разговору, которые написаны или ведутся только на одном языке, а также к организациям или иным образованиям, в которых используется или официально признаётся только один язык, особенно если они рассматриваются в сравнении с двуязычными или многоязычными образованиями либо в контексте общения людей, говорящих на разных языках. При этом понятие «монолингвизм» подразумевает именно отсутствие способности говорить на нескольких языках. В мировом населении многоязычные люди численно превосходят монолингвов.
Сюзан Ромейн в своей книге «Bilingualism» («Билингвизм»), опубликованной в 1995 году, отмечала, что было бы странно найти книгу под названием «Monolingualism» («Монолингвизм»). Это замечание отражает традиционное представление, характерное для многих лингвистических теорий, в соответствии с которым монолингвизм рассматривается как норма. Поэтому монолингвизм редко становится самостоятельным предметом научных публикаций, поскольку воспринимается как немаркированное, то есть исходное и само собой разумеющееся, состояние, тогда как многоязычие рассматривается как исключение.
Представление о нормативности монолингвизма также часто характерно для самих монолингвов, говорящих на глобальном языке, таком как английский. Дэвид Кристал в 1987 году писал, что подобное представление распространено во многих западных обществах. Одно из объяснений этого явления предложил Эдвардс, который в 2004 году утверждал, что истоки «монолингвального мышления» можно проследить до Европы XIX века, когда происходило становление национальных государств и господствующая социальная группа получала контроль над обществом. Европейские представления о языке впоследствии были перенесены в колонии, что способствовало дальнейшему закреплению монолингвального мышления.
Другое объяснение заключается в том, что страны, в которых говорят на английском языке, одновременно являются «создателями и бенефициарами английского как глобального языка», а население этих стран, как правило, остаётся преимущественно монолингвальным.
Сравнение с многоязычием
Объём словарного запаса и беглость речи Согласно исследованию лексического доступа, монолингвы часто имеют более широкий словарный запас в целевом языке по сравнению с сопоставимыми билингвами, что обеспечивает им более эффективное извлечение слов. Кроме того, монолингвы чаще обращаются к словам на целевом языке, чем билингвы.
В заданиях на беглость речи по буквам монолингвы также смогли назвать больше слов в ответ на заданную букву, чем билингвы. Однако у билингвов с высоким уровнем словарного запаса такого различия не наблюдалось.
Кроме того, в данном исследовании монолингвы продемонстрировали более высокие результаты, чем билингвы, в заданиях на вербальную беглость. Однако после того, как показатели словарного запаса были уравнены, многие различия исчезли. Это указывает на то, что объём словарного запаса может быть фактором, влияющим на результаты выполнения заданий на вербальную беглость и называние слов. В том же исследовании было обнаружено, что в одном из вариантов задания на буквенную беглость, который предъявлял более высокие требования к исполнительному контролю, билингвы превосходили монолингвов. Таким образом, после учёта различий в словарном запасе билингвы демонстрировали более высокие результаты в заданиях на буквенную беглость, что, предположительно, связано с более эффективной работой лобных исполнительных процессов мозга.
Совокупный объём словарного запаса билингвов в обоих языках примерно соответствовал объёму словарного запаса монолингвов в одном языке, хотя монолингвы могли превосходить билингвов по объёму словарного запаса в том единственном языке, которым они владеют. У билингвов словарный запас в каждом из языков по отдельности может быть меньше, однако при объединении словарей их общий объём оказывается примерно сопоставимым с объёмом словарного запаса монолингвов.
Дети-монолингвы демонстрировали более высокие показатели словарного запаса, чем их билингвальные сверстники, однако показатели словарного запаса билингвальных детей также увеличивались с возрастом — так же, как и у монолингвальных детей (Core et al., 2011). Несмотря на различия в показателях словарного запаса, между монолингвальными и билингвальными детьми не было выявлено различий в отношении общего объёма словарного запаса и общего прироста словарного запаса (Core et al., 2011). Таким образом, билингвальные и монолингвальные дети имеют сопоставимый общий объём словарного запаса и приобретают сопоставимый объём новых словарных знаний.
Творческое функционирование В исследовании, посвящённом изучению творческих способностей, в котором приняли участие монолингвальные и билингвальные дети в Сингапуре, исследователи обнаружили, что монолингвы превосходили билингвов по показателям беглости и гибкости мышления. Однако при выполнении заданий на оригинальность и разработанность идей наблюдалась обратная тенденция: билингвы демонстрировали более высокие результаты.
Психическое благополучие В другом недавнем исследовании, проведённом в Канаде, было показано, что у монолингвов когнитивное снижение на ранних стадиях старения выражено сильнее, чем у билингвов. Согласно результатам исследования, билингвизм связан с отсроченным примерно на четыре года наступлением деменции по сравнению с монолингвизмом. В исследовании было показано, что двуязычие ассоциируется с задержкой развития деменции на четыре года по сравнению с монолингвами. Более поздние исследования также показывают, что постоянное использование двух языков на протяжении всей жизни может способствовать отсрочке появления симптомов деменции.
Считается, что билингвизм способствует формированию когнитивного резерва, предотвращая или замедляя проявление когнитивных нарушений и отсрочивая возникновение таких заболеваний, как деменция. Под когнитивным резервом понимается представление о том, что регулярная физическая или умственная активность, требующая интеллектуальной вовлечённости, помогает поддерживать когнитивное функционирование (Bialystok et al., 2012). В этом смысле владение более чем одним языком можно рассматривать как разновидность интеллектуальной активности. Чтобы проверить, способствует ли билингвизм формированию когнитивного резерва, исследователи проанализировали медицинские записи пожилых монолингвальных и билингвальных людей с деменцией. В результате было выявлено, что у пожилых билингвов деменция диагностировалась примерно на три-четыре года позже, чем у пожилых монолингвов. Эти результаты были воспроизведены и подтверждены в последующих исследованиях с учётом влияния внешних факторов. Более того, такие факторы, как социально-экономический статус и культурные различия, скорее создавали преимущество для монолингвов, что делает аргумент в пользу того, что именно билингвизм способствует формированию когнитивного резерва, ещё более убедительным (Bialystok et al., 2012). Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что преимущество билингвов может быть связано именно с их способностью владеть двумя языками, а не с влиянием внешних факторов. Одним из возможных объяснений этого явления является то, что владение несколькими языками постоянно поддерживает мозг в состоянии активной работы, благодаря чему когнитивная активность и бдительность сохраняются на протяжении более длительного времени.
Эмоции и поведение Исследование, проведённое среди детей младшего школьного возраста, показало, что билингвизм может иметь положительное влияние на эмоциональное состояние и поведение детей. В рамках этого же исследования было установлено, что дети-монолингвы, особенно те, для кого английский язык не является родным, демонстрировали больше эмоциональных и поведенческих проблем в школьные годы. К пятому классу (примерно в возрасте 10-11 лет) у монолингвальных детей, не владеющих английским как основным языком, наблюдался самый высокий уровень экстернализирующих и интернализирующих поведенческих проблем, несмотря на то, что в начале исследования у всех детей был выявлен примерно одинаковый уровень таких проблем.
В то же время у свободно владеющих двумя языками детей и у билингвов, для которых английский не является доминирующим языком, был отмечен самый низкий уровень поведенческих проблем. Авторы предполагают, что монолингвизм может выступать фактором риска. Однако при наличии благоприятной школьной среды и учителей, имеющих опыт работы в сфере ESL (English as a Second Language — английский как второй язык), дети, по-видимому, демонстрируют более благоприятное эмоциональное состояние.
Производительность памяти В исследовании, проведённом в университете Флориды, сравнивались билингвы, для которых английский являлся родным языком, и англоязычные монолингвы. Хотя между двумя группами не было обнаружено различий в точности выполнения заданий, билингвы демонстрировали более низкую скорость реакции в заданиях, связанных со временем распознавания списка абстрактных слов и с задачами на лексическое решение. При этом в остальных использованных в исследовании заданиях подобных различий обнаружено не было. Исследователи отметили, что задания, в которых билингвы демонстрировали значимое отставание, были обусловлены поступающей информацией (участникам предъявлялся вербальный материал, на основе которого они должны были принять решение), в отличие от концептуально обусловленных заданий (участникам предлагалось самостоятельно сформировать вербальный ответ). Это исследование отличалось от предыдущих работ тем, что билингвальные участники были более равномерно знакомы с обоими языками. Одна из авторов предположила, что билингвальное преимущество или отставание могло быть связано с различиями в степени владения доминирующим языком. Она объясняла это тем, что изучение и использование второго языка может оставлять билингвам меньше времени на обработку информации на первом языке по сравнению с монолингвальными участниками исследования.
Однако результаты одного из исследований показывают, что билингвы демонстрируют более быстрое время реакции при выполнении большинства заданий на рабочую память. Хотя многие исследования свидетельствуют о том, что монолингвальные дети превосходят билингвальных по некоторым показателям, другие исследования, напротив, демонстрируют преимущество билингвов. Так, исследование Bialystok et al., результаты которого приводят Kapa и Colombo (2013, p. 233), показало, что билингвы выполняют широкий спектр когнитивных тестов лучше, чем монолингвы, что свидетельствует о преимуществах билингвизма в области когнитивного контроля.
Для оценки внимательного контроля используются два различных понятия: торможение внимания и мониторинг внимания. Что касается внимательного контроля, дети, рано начавшие осваивать два языка, демонстрировали наиболее выраженное преимущество по сравнению как с монолингвальными детьми, так и с билингвами, начавшими изучать второй язык позднее.
По общим показателям выполнения заданий ATN все три группы показали одинаковые результаты. Однако после учёта таких переменных, как возраст и речевые способности, были обнаружены различия во времени реакции. Время реакции у детей, рано начавших осваивать два языка, было значительно меньше, чем у монолингвальных детей, и лишь немного меньше, чем у билингвальных детей, начавших изучать второй язык позднее (Kapa & Colombo, 2013).