Неспособность к обучению, расстройство обучения или трудности с обучением — это состояние мозга, которое вызывает трудности с пониманием или обработкой информации и может быть вызвано несколькими различными факторами. Учитывая уточнение, согласно которому возникает «трудность обучения типичным способом», наличие неспособности не исключает способности учиться другим способом. Таким образом, некоторых людей можно более точно описать как имеющих «различие в обучении», что позволяет избежать любого неправильного представления о неспособности с отсутствием способности к обучению и возможных негативных стереотипов. Например, в Соединённом Королевстве термин «неспособность к обучению» обычно относится к умственной отсталости, а такие трудности, как дислексия и диспраксия, обычно называют «трудностями в обучении».
Хотя неспособность к обучению и расстройство обучения часто используются взаимозаменяемо, они во многом различаются. Расстройство относится к серьёзным проблемам с обучением в академической области. Этих проблем, однако, недостаточно, чтобы составить официальный диагноз. Неспособность к обучению, с другой стороны, является официальным клиническим диагнозом, при котором человек соответствует определённым критериям, установленным профессионалом (например, психологом, психиатром, логопедом или педиатром). Разница заключается в степени, частоте и интенсивности сообщаемых симптомов и проблем, поэтому их не следует путать. Когда используется термин «расстройство обучения», он описывает группу расстройств, характеризующихся неадекватным развитием определённых академических, языковых и речевых навыковChildhood Voyages in Development, Third Edition, Thomson Wadsworth. (2008), p. 387. Retrieved 2012-12-19.. Типы расстройств обучения включают чтение (дислексия), арифметику (дискалькулия) и письмо (дисграфия).
В Международной классификации болезней трудности обучения определяются как расстройства развития школьных навыков, которые возникают из-за нарушения в обработке когнитивной информации, причем расстройства ранние, а не приобретенные (то есть не возникшими после какой-то травмы или какого-то специального случая). К трудностям обучения не относят проблемы, вызванные неверным обучением, болезнью или умственной отсталостью.
Из-за этого расстройства в способности получать и обрабатывать информацию человеку может быть проблематично учиться так же быстро или вообще так же, как и тому, кто не страдает от нарушения способности к обучению. Людям с ограниченными возможностями обучения трудно выполнять определённые типы задач, если им предоставляется возможность разобраться во всем самостоятельно или если их обучают традиционными способами.
Люди с ограниченными возможностями обучения могут сталкиваться с уникальными проблемами, которые часто возникают на протяжении всей жизни. В зависимости от типа и серьёзности неспособности можно использовать различные вмешательства и современные технологии, чтобы помочь человеку освоить стратегии, которые будут способствовать успеху в будущем. Вмешательства сильно различаются по уровню сложности и количеству вовлечённых лиц — могут быть вовлечены, например, другие ученики, от которых зависит поддержка в классе, педагоги, родители. Многопрофильная команда часто помогает разработать вмешательство и координировать его выполнение с учителями и родителями. В эту команду часто входят школьные психологи, специальные педагоги, логопеды (дефектологи), эрготерапевты, психологи, тренеры по обучению грамоте и/или специалисты по чтению.
Распространённое заблуждение о людях с ограниченными способностями к обучению состоит в том, что они перерастают их по мере взросления. Часто это не так, и большинству взрослых с ограниченными возможностями обучения по-прежнему требуются ресурсы и уход, чтобы справиться со своими особенностями.
Определение Вопрос об определении неспособности к обучению вызвал серьёзные и продолжающиеся споры. Термина «неспособность к обучению» нет в DSM-IV, но он был добавлен в DSM-5. DSM-5 не ограничивает расстройства обучения конкретным типом, таким как чтение, математика или письменная речь. Наоборот, это единый диагностический критерий, описывающий недостатки в общих академических навыках и включающий подробные характеристики для областей чтения, математики и письменной речи.
В Соединённых Штатах и Канаде термины «неспособность к обучению» и «расстройство обучения» относятся к группе расстройств, которые влияют на широкий спектр академических и функциональных навыков, включая способность говорить, слушать, читать, писать, произносить буквы, рассуждать, организовывать информацию, производить математические действия. Интеллект людей с ограниченными возможностями обучения, как правило, средний или выше среднего.
В Великобритании такие термины, как специфические трудности в обучении (specific learning difficulty, SpLD), дислексия, диспраксия и дискалькулия используются для обозначения ряда трудностей в обучении, называемых в Соединённых Штатах «неспособностью к обучению». В Великобритании термин «неспособность к обучению» относится к целому ряду отклонений в развитии или состояний, которые почти всегда связаны с более серьёзными генерализованными когнитивными нарушениями. The Lancet определяет «неспособность к обучению» как «значительное общее нарушение интеллектуального функционирования, приобретённое в детстве», и утверждает, что оно есть примерно у каждого 50 взрослого британца.
В Японии признание и поддержка учащихся с ограниченными способностями к обучению появились относительно недавно и значительно улучшились с начала 21 века. Первое определение неспособности к обучению было предложено в 1999 г., а в 2001 г. был создан Проект по улучшению системы поддержки учащихся с ограниченными возможностями обучения. С тех пор были предприняты значительные усилия по обследованию детей на предмет нарушения обучаемости, обеспечению последующей поддержки и налаживанию контактов между школами и специалистами.
Последствия Последствия неспособности к обучению или различия в обучаемости не ограничиваются результатами обучения: люди с ограниченными способностями к обучению могут также испытывать социальные проблемы. Нейропсихологические различия могут повлиять на точное восприятие социальных сигналов от сверстниковRourke, B. P. (1989). Nonverbal learning disabilities: The syndrome and the model. New York: Guilford Press.. Исследователи утверждают, что люди с ограниченными возможностями обучения испытывают негативные последствия не только из-за своих различий в обучении, но и из-за того, что они несут на себе стигматизирующий ярлык. Как правило, было трудно определить эффективность услуг специального образования из-за ограниченности данных и методологических ограничений. Новые исследования показывают, что подростки с ограниченными возможностями обучения имеют более низкие академические успехи даже по сравнению со сверстниками, которые пошли в старшую школу с аналогичным уровнем успеваемости и сопоставимым поведением. Вероятно, их более низкие результаты могут быть результатом более низких ожиданий их учителей; собранные в США данные показывают, что ожидания учителей от учащихся с ограниченными возможностями обучения не соответствует их академическому потенциалу (о чём свидетельствуют результаты тестов и поведение при обучении).
Было проведено множество исследований для оценки корреляции между неспособностью к обучению и самооценкой. Эти исследования показали, что на самооценку человека действительно влияет его собственное осознание своей неспособности к обучению. Студенты с позитивным восприятием своих академических способностей, как правило, имеют более высокую самооценку, чем те у кого восприятие иное, независимо от их фактических академических достижений. Однако исследования также показали, что на самооценку могут влиять несколько других факторов. Навыки в неакадемических областях, таких как лёгкая атлетика и искусство, повышают самооценку. Кроме того, было показано, что положительное восприятие своей внешности также ведёт к повышению самооценки. Ещё одним важным открытием является то, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения способны различать академические навыки и интеллектуальные способности. Это показывает, что студенты, которые признают свои академические ограничения, но также осознают свой потенциал для достижения успеха в других интеллектуальных задачах, считают себя интеллектуально компетентными людьми, что повышает их самооценку.
Исследования с участием людей с ограниченными возможностями обучения, которые демонстрируют сложное поведение и которых впоследствии лечили антипсихотическими препаратами, дают мало доказательств того, что какие-либо преимущества перевешивают риски.
Причины Причины неспособности к обучению изучены недостаточно, иногда очевидная причина неспособности к обучению отсутствует. Однако некоторые причины неврологических нарушений включают:
Наследственность и генетику. Неспособность к обучению часто связана с генетикой и передаётся по наследству. У детей с ограниченными способностями к обучению часто есть родители, у которых те же трудности. В США дети родителей, которые посещали школу менее 12 лет, более склонны к нарушениям чтения. Некоторые дети имеют спонтанные мутации (то есть такие, которые не присутствуют ни у одного из родителей), которые могут вызывать нарушения развития, включая трудности в обучении. Одно исследование показало, что примерно у одного из 300 детей были такие спонтанные мутации, например, дефект в гене CDK13, который связан с трудностями в обучении и общении у поражённых детей. Проблемы во время беременности и родов. Неспособность к обучению может быть результатом аномалий развития мозга, болезни или травмы. Факторами риска являются воздействие алкоголя или наркотиков на плод и низкий вес при рождении (1,4 кг или менее). Такие дети более склонны к развитию неспособности к математике или чтению. У детей, рождённых преждевременно, поздно, с более длительными родами, чем обычно, или с кислородным голоданием в процессе родов, с большей вероятностью разовьётся неспособность к обучениюJohnson, Beena. «Learning Disabilities in Children: Epidemiology, Risk Factors and Importance of Early Intervention.» BMH Med J, vol. 4, no. 1, ser. 31-37, 2017. 31-37, doi:22348-393X.. Несчастные случаи после рождения: неспособность к обучению также может быть вызвана травмами головы, недоеданием или воздействием токсических веществ (таких как тяжёлые металлы или пестициды).
Диагноз
Несоответствие IQ достижениям Нарушения обучаемости могут быть выявлены психиатрами, логопедами, школьными психологами, клиническими психологами, психологами-консультантами, нейропсихологами, дефектологами и другими специалистами по нарушению обучаемости с помощью комбинации тестирования интеллекта, тестирования успеваемости, успеваемости в классе и социального взаимодействия и способностей. Другие области оценки могут включать восприятие, познание, память, внимание и языковые способности. Полученная информация используется для определения того, соответствует ли успеваемость ребёнка его когнитивным способностям. Если когнитивные способности ребёнка намного выше, чем его академическая успеваемость, учащемуся в США и ряде других стран могут поставить диагноз «неспособность к обучению». Таким образом DSM-IV и многие школьные системы, и государственные программы диагностируют неспособность к обучению (DSM-IV использует термин «расстройство», а не «неспособность»).