Социальная педагогика — одна из отраслей педагогики, исследующая социальное воспитание, осуществляемое в организациях, специально для этого созданных, и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией.
Основные подходы к определению сущности и содержания социальной педагогики Существует несколько подходов к пониманию сущности и содержания социальной педагогики.
В словаре по педагогике Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров дают следующее определение социальной педагогике — это отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учётом конкретных условий социальной средыКоджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с..
X. Мискес (Германия) говорит о социальной педагогике как о научной дисциплине, раскрывающей социальную функцию общей педагогики и исследующей воспитательный процесс во всех возрастных группах".
Для Е. Молленхауер (Германия) смысл социальной педагогики заключается в помощи молодёжи в быстрой адаптации к социальной системе, противостоянии негативным отклонениям от норм поведения.
А. В. Мудрик рассматривает социальную педагогику как отрасль педагогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, то есть воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (воинские части, предприятия)Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластёнина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: «Академия», 2000. — 200 с..
В. Д. Семёнов считает социальную педагогику наукой о воспитательных влияниях социальной среды.
В педагогическом словаре под редакцией В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой социальная педагогика определяется как отрасль педагогического знания об отношениях человека и социума, о факторах, способах и методах социализации личности и её адаптации в среде обитания, о выявлении, приумножении и использовании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях гармонизации отношений субъектов социальной средыПедагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.]; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с..
Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова дают следующее определение социальной педагогики — это теория и практика обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединённых социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализацияВасилькова Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — 6-е изд., стер. — Москва : Академия, 2007. — 439 с. Социальная педагогика (Ф. А. Мустаева) — теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения. Социальная педагогика (И. А. Липский) — теория и практика гармонизации взаимодействия человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимодействию.
Основная задача социальной педагогики, как учебной дисциплины состоит в подготовке квалифицированных специалистов социальных педагогов, изучению различных проблем в области педагогических наук. Как специальность помогает личности в решении различных жизненных ситуаций, возникающих на протяжении жизненного пути личности. Она является и средством регулирования социального поведения, и средством социального контроля, выступая одновременно и инструментом стабилизации социокультурной ситуации. Более того в контексте межнациональных проблем, образование взрослых становится важным цивилизованным (ненасильственным, гуманистическим и демократическим) фактором гармонизации межнациональных и межгосударственных отношений
Формы социально-педагогической деятельности — это внешнее выражение организации взаимодействия социального педагога и клиента. Классификация форм организации социально-педагогической работы неоднозначна, их можно характеризовать:
1. По специфическим признакам: — функциональность, которая указывает на такую форму, которая обеспечит реализацию отдельных функций социально-педагогической деятельности (например, осуществление профилактики отдельных социальных ситуаций требует одних форм, а реабилитационная работа — других); — структурность, характеризуется специфическими правилами построения отдельных организационных форм; — интегративность предполагает объединение различных форм социально-педагогической деятельности.
2. По направлениям социально-педагогической деятельности: — познавательно-развивающие; — художественно-эстетические; — спортивные; трудовые.
3. По количественному составу участников: — индивидуальные (работа с отдельным человеком); — групповые (работа с малой группой, семьёй); — массовые (работа с большим количеством людей — общиной);
4. По доминирующим средством воспитательного воздействия: — словесные, — практические, — наглядные.
5. По сложности построения: — простые, — сложные, — комплексные.
6. По характеру смыслового наполнения: — информационные, — практические, — информационно-практические.
7. По направлениям социально-педагогической деятельности:— превентивные, — реабилитационные, — защитные и др.
Осуществление социально-педагогической деятельности происходит в открытой социально-педагогической системе и системе специализированных учреждений:
Социально-педагогические службы образовательных учреждений: дошкольные, общеобразовательные и профессиональные учреждения, колледжи, лицеи, школы-интернаты, детские дома; специализированные общеобразовательные школы, высшие учебные заведения.
Социальные службы специализированных учреждений: дома престарелых, семейные детские дома, центры реабилитации, социальные приюты, спецшколы для детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, центры занятости, биржи труда, тюрьмы и др.
Социальные службы организаций и предприятий: коммерческие структуры, общежития, творческие и общественные организации, различные фонды, банки, благотворительные организации.
Муниципальные социальные службы: социальные службы, социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной педагогики и социальной работы, отделы по социальной защите населения, отделения социальной помощи и тому подобное.
Службы культурной анимации: подростковые клубы, дома культуры, школы народных ремёсел, семейные клубы, семейные общежития, игровые площадки, парки и др.
Валеологические службы: психологические центры здоровья, профилактории, реабилитационные залы и комплексы, центры народных средств оздоровления, медпункты и прочее.
Формы социально-педагогической деятельности делятся на: традиционные (беседы, викторины, диспуты, конкурсы, устные журналы, тематические вечера и т. п) и нетрадиционные (молодёжные «Интернет кафе», уличные игротеки, профилактические программы «Подросток-подростку», «Ровесник-ровеснику» и др).
В зависимости от сфер деятельности специалиста можно определить следующие направления социально-педагогической деятельности:- социально-педагогическая деятельность с семьёй (проблемной, верующими родителями, с семьёй, в которой есть одарённые или больные дети); — социально-педагогическая деятельности в системе школьного образования; — социально-педагогическая деятельности в микрорайоне; — социально-педагогическая деятельности в приютах; — социально-педагогическая деятельность в интернатных учреждениях; — социально-педагогическая деятельность с трудными детьми, с детьми из «группы риска»; — социально-педагогическая деятельности в исправительных учреждениях; — социально-педагогическая деятельность как организация досуга.
Каждое направление деятельности имеет соответствующую методику, которая осуществляется по определённому алгоритму, имеет свою стратегию и тактику и своё направление. Однако общим является логика диагностики клиента: изучить, чтобы знать; знать, чтобы понять; понять, чтобы помочь.
История социальной педагогики В то время как философы античности, как Платон и Аристотель обсуждали, как образование может содействовать социальному развитию, социальная педагогика в теории и практике возникла только благодаря влиянию современного мышления в эпоху Возрождения, Реформации и позже в эпоху Просвещения.
Жан-Жак Руссо Основным стимулом для современного понимания педагогики сделал педагогическую философию Швейцарский социальный мыслитель Жан-Жак Руссо (1712—1778). Обеспокоенный разложением общества, он развил свои теории, основанные на его вере, что люди изначально хороши, как они были ближе всего к природе, когда рождаются, но общество и его институты развратили их. Следовательно, воспитание детей в гармонии с природой и её законами, с тем чтобы сохранить хорошие качества была центральной для педагогической теории Руссо.
Иоганн Генрих Песталоцци Философия Руссо вдохновили последующие педагогов, в частности Песталоцци Иоганна Генриха (1746—1827), который уточнил мысли Руссо, развивая метод целостного образования, в котором затрагивается голова, сердце и руки. Эти три элемента неотделимы друг от друга в методе Песталоцци и должны быть в гармонии. «Природа формирует ребёнка как неразрывное целое, как жизненно органическое единство с много, котор встали на сторону моральных, умственных и физических способностей. Каждая из этих возможностей осуществляется на основе и посредством других», — заявил Песталоцци.
Новый механизм образования Идеи Песталоцци вызвали интерес по всей Континентальной Европе, и его концепция применяется в различных условиях, таких как детский сад (Фрёбель), школы (Монтессори, Штайнер, Хан), учреждений интернатного типа (Корчак) и неформальная работа с детьми и молодёжью (Монтессори). Таким образом, новое педагогическое движение способствовало континентальному педагогическому дискурсу, который видел детей, как равных с другими людьми («дети не становятся людьми, они уже есть», Корчак), и в качестве компетентных, активных («у ребёнка сто языков», , автор ). Кроме того, существует растущее признание участия детей и прав детей, например, в педагогической концепции Монтессори и Корчака. Новый механизм образования привёл к распространению педагогических концепций и идей во многих европейских странах и выявил два принципиальных момента, которые демонстрируют стремление использовать педагогику для социальных перемен: одной из основных задач образования является воспитание личности ребёнка образование должно быть предназначено для улучшения человечества новой эры.
Сокращение масштабов нищеты На основе педагогических идей Руссо, Песталоцци и Фрёбеля, немецкий директор школы Фридрих Дистервег (1790—1866), подчеркнул социальную значимость педагогики в борьбе против социального неравенства. Для него Социальная педагогика «образовательных действий, который направлен на помощь бедным в обществе». Через вклад Дистервега и других мыслителей, таких как Ф. Шлейермахер, педагогика, приобрела большую социальную роль, в конце 19 века этим занимались такие учёные, как Паулу Фрейре и Джон Дьюи. Хотя педагогика была раньше связана с изменяющимся социальным условиям посредством образования. Педагогические мыслители, как Песталоцци и Монтессори позже следовали традиции Руссо: развития детской педагогики.
Социальная педагогика