Учение через обучение () — методика обучения, основанная на процессе тренировки учениками навыка проведения занятий и подготовки материала для них. Этот метод используется в школах разных стран при проведении Дней школьного самоуправления, когда обучающиеся ведут занятия для более младших классов. В некоторых случаях учащиеся проводят все уроки в течение учебного года. Впервые методику применил на практике профессор Айхштеттского университета доктор Жан-Поль Мартан.
Цель методики — научить учащихся делиться полученными знаниями с одноклассниками или учащимися более ранних степеней обучения для усвоения материала. Педагог передает руководящую роль учащимся, но оставляет за собой право корректировать и направлять их действия, наблюдая за ходом урока.
Метод «Учение через обучение» отличается от подготовки рефератов, так как служит не только для сообщения знаний, но и для организации интерактивного общения учащихся. Приобретение временной социальной роли учеником позволяет ему ощутить ответственность за те знания, которые он передает другим ребятам.
История Методика известна со времён Древнего Рима, где была распространена поговорка «docendo discimus» — «обучая, учимся сами». В XIX веке эта идея стала частью концепции школ Ланкастера.
Первая монография на эту тему появились в США в 1970-х годах и в Германии в 1975.
Более тщательно разрабатывать концепцию начали в начале 1980-х годов, когда Жан-Поль Мартан развил и научно обосновал в различных публикациях подобный метод преподавания французского языка.
Идеи других учёных также исследовались и оказывали влияние на «Lernen durch Lehren» ( ), но метод получил распространение прежде всего из-за основанной в 1987 году профессором Мартаном сети, которая охватывает несколько тысяч учителей. Они применяют метод «Учение через обучение» в преподавании различных предметов, документируют уроки и представляют метод на курсах повышения квалификации учителей.
С 2001 года «Учение через обучение» переживает подъём в связи с вводимыми по всей Германии школьными реформами. Однако университетская педагогика и дидактика в Германии не рассматривают метод «Учение через обучение». Отдельные эпизоды использования опираются на англоязычное исследование «Learning by teaching».
Развитие метода с начала XXI века Теоретические основы «Учение через обучение» основывается на следующих компонентах: педагогическо-антропологическом, учебно-теоретическом и систематическом, предметно-направленном и содержательном.
С точки зрения педагогически-антропологического аспекта «Учение через обучение» ссылается на пирамиду потребностей Маслоу. Задача передавать другим знания должна удовлетворять потребности в надёжности (структура самосознания), социальном контакте и социальном признании, а также в самореализации и смысле (трансцендентность). Относительно потребности в трансцендентности следуют следующей логике: ввиду направленных на человечество проблем не подлежит сомнению то, что необходимо мобилизовать как можно больше интеллектуальных ресурсов; это происходит на уроке по методу «Учение через обучение» в большей степени.
Учебно-теоретический и систематический аспект противопоставлен традиционному способу передачи учебного материала. В то время как на уроке, центром которого является учитель, происходит как правило рецептивное восприятие учебного материала, построение знаний по методу «Учение через обучение» востребовано учащимися. Исходя из подготовленной, но ещё не систематизированной на уроке информации, учащиеся стоят перед задачей преобразовать эту информацию путём оценивания, взвешивания и систематизации в знания (Linearitaet a posteriori). Этот процесс может произойти только на основе интенсивной коммуникации.
С точки зрения предметно-направленного и содержательного аспекта (здесь: направленный на преподавание иностранного языка) этот метод должен устранить существующее с давних пор кажущее противоречие между привыканием (бихевиористский компонент), соотношением материала (когнитивный компонент) и аутентичным взаимодействием (коммуникативный компонент). В содержательном плане применение метода «Учение через обучение» требует, чтобы учебный материал служил поводом для размышления. При работе с учебником его содержание предъявляется учащимися. Если работа с учебником закончена, то предполагается, что учащиеся сами в рамках проектов вырабатывают новые знания и сообщают их классу. На этом этапе (с 11 класса до окончания школы) мотивация школьников сильно зависит от качества содержания. Школьники должны чувствовать, что они при таком обсуждении готовятся к будущему (трансцендентное отношение: потребность в смысле).
Практическое применение Перед рассмотрением новой темы учитель распределяет материал малыми дозами. Формируются группы школьников (максимально три ученика), и каждая группа получает часть материала и задание сообщить его всему классу. Ученики, получившие задание, готовят урок (увлекательные импульсы, смена социальных форм и так далее). Во время такой подготовки, которая происходит на уроке, учитель поддерживает отдельные группы учеников и даёт рекомендации и советы. Быстро выясняется, что ученики — а именно в целом от начального до старшего этапа — прекрасно справляются с этой задачей. Они могли наблюдать в течение учебных лет, какие приёмы применяет учитель. Родители и учителя сильно недооценивать методические способности учеников. После фазы освоения оказывается, что ученики располагают высоким потенциалом. Сразу же нужно обратить внимание на то, что метод «Учение через обучение» ни в коем случае не должен быть понят как фронтальный урок, проводимый учениками. Ведущие урок ученики, имея в своём распоряжении соответствующие средства, должны постоянно убеждаться, что вся информация понятна тем, кому она адресована (коротко спрашивать, обобщать, вплетать партнёрскую работу). Здесь учитель должен вмешиваться, если он понимает, что коммуникация не удаётся или что применяемые учениками приёмы мотивации не срабатывают.
Большинство учителей используют метод частично и/или только в некоторых, особенно подходящих классах. Они сообщают о следующих преимуществах и недостатках:
Преимущества: Материал прорабатывается интенсивнее и ученики существенно активнее; Ученики приобретают дополнительно к предметным знаниям ключевые умения: Способность работать в команде; Способность к планированию; Надёжность; Презентация и комментирование; Самосознание.
Недостатки Большая затрата времени при введении метода; Большая затрата труда учеников и учителей; Опасность однообразия, если учитель не даёт никаких методических подсказок; Справедливая неуверенность при оценивании; Сохранение фронтальной коммуникации «один говорит — остальные молчат».
«Учение через обучение» в отдельных областях применения Метод «Учение через обучение» находит своё применение во всех типах школ и по всем предметам. Он рекомендуется во многих учебных планах как открытый, активирующий выбор учащихся и применяется как методический прием и вне урока (например, федеральная пограничная охрана). «Учение через обучение» можно применять как в особых учебных группах, например, высокоодаренных, а также в различных культурах, примером может служить Япония. На научном уровне этот метод привлек внимание ученых, занимающихся исследованиями мозга.
«Учение через обучение» в различных образовательных учреждениях Высшее учебное заведение: Студентам даётся возможность, тренировать мышление, чтобы тем самым производить знания. Исследование и учение гармонично соединяются. Они соответствуют тем самым идеалу университетского учебного процесса. Этот метод оказался стимулирующим и соответствующим требованиям современного мира труда, способным прежде всего отграничить традиционный многократно детализированный материал от сути; в завершении исследуют студенты (в команде) подробно и с помощью различной постановкой вопросов интересующую их тему. «Учение через обучение» можно применять основательно также в университете по любому предмету и с каждой группой (особенно группы с количеством от 15 до 35 участников). Сообщение об опыте применения с теоретическим обоснованием, практическими указаниями и списком литературы можно найти на сайте LdL (см. статью J. Grzega). Гимназия: «Учение через обучение» было развито в гимназиальном образовании и опыт имеется в этом типе школ. Причиной интереса к этому методу лежит среди прочего в том, что педагогически-дидактический компонент при образовании учителей гимназий по отношении к другим учителя минимален, так что имеется потребность в дидактических концепциях. Кроме того, в отличие от других активирующих учащихся методов (например, работа на свободную тему или кружок) «Учение через обучение» воспринимается как метод, требующий большей познавательности. Семилетняя школа (Realschule): Суть образования в школе такого типа заключается в том, что школьникам необходимо сообщать не только научно обоснованные знания, но и готовить их к миру труда в связи с практической деятельностью. Через «Учение через обучение» приобретают они необходимые качества и ключевые умения как самостоятельность, способность к презентации, добросовестность, терпение, гибкость и прилежание, востребованные миром труда. Для учителей метод «Учение через обучение» предлагает кроме того возможность не только допустить творчество и разнообразие в ход урока, но и целенаправленно способствовать этому. Девятилетняя школа (Hauptschule): Практическая ориентация большинства предметов в школе данного типа предлагает поле деятельности для метода «Учение через обучение». Именно здесь видны преимущества собственной деятельности, так как ученики таких школ из-за не успехов на уроке в течение школьной жизни становятся пассивными. Путём собственной презентации и обучения однородной, в отличие от начальной школы, группы удаётся повысить самоуверенность, вновь обрести радость от учения и обратную связь. Весь комплекс предметов школ такого типа подходит, так как имеется среди школ много практиков, основанных на опыте. В рамках проекта Modus21 имеет метод «Учение через обучение» доступ в Баварскую школьную дисциплину. Начальная школа: Как раз в начальной школе «Учение чрез обучение» может быть конкретно реализован. Часто стремления становятся очевидны, если учителя хорошо успевающих учеников ставят в качестве помощников к слабо успевающим ученикам. Участие учеников в качестве обучающих в смысле метода «Учение через обучение» многократно было на уроке математики (см. сайт LdL, статьи P. Chott). Благоприятно для этого например введение и тренировка письменного сложения и письменного умножения. Также тренировку различных математических тем учениками на уроке можно организовать под руководством учителя. Профтехучилища и техникумы: В государственных BOS/FOS Фюрта были собран первый опыт применения метода «Учение через обучение» в 2004—2005 учебном году.
«Учение через обучение» по различным предметам Химия: Во время сообщения повседневных химических и физических знаний этот метод применяется в рамках внеурочных экспериментов для учащихся начальной школы и на проектных уроках гимназий. В обоих случаях учащиеся гимназий выступают в роли обучающих. В первом случае обучающие должны особенно изучить дидактически упрощённое объяснение, а также механизм действия и управления мыслительными процессами и процессом решения проблем у учащихся начальной школы. Во втором случае в центре стоит наряду с усвоением и углублением собственных специальных знаний по химии сообщение самостоятельно приобретённых знаний, а также лично ответственное руководство и ведение команды (см. сайт Uni-Halle: Didaktik Chemie, K. Prokoph).