Студије композиције (такође познате као композиција и реторика, реторика и композиција, студије писања или једноставно композиција) је професионална област писања, истраживања и наставе, посебно фокусирана на писање на колеџ нивоу у Сједињеним Државама.

У већини америчких и неким канадским колеџима и универзитетима, студенти прве године или виших студија похађају курсеве композиције. Да би се подржала ефикасна администрација ових курсева, постоје развоји основних и примењених истраживања о стицању вештина писања, као и разумевање историје употребе и трансформације система писања и технологија писања (између многих других подобласти истраживања); преко 70 америчких универзитета нуди докторске студије из реторике и композиције. Ови студијски програми обично укључују педагошку теорију композиције, лингвистику, професионалну и техничку комуникацију, квалитативне и квантитативне истраживачке методе, историју реторике, као и утицај различитих конвенција писања и жанрова на процесе компоновања писаца уопште.

Научници из области композиције такође објављују у областима наставе енглеског као другог или страног језика () или писања на другом језику, центара за писање и нових писмености.

Основно писање

Многи историчари студија композиције тврде да је питање ко тачно треба да буде дефинисан као „основни писац“ и шта се рачуна као „основно писање“ комплексно. Дефиниција „основног“ је оспоравана када је уоквирена око питања вештине писања на „стандардном енглеском“, све више расно/етнички разноврсне демографије колеџа, што је резултат мандата за десегрегацију постсекундарног образовања. На пример, термин „основно писање“ је приписан програму који је покренула Мина П. Шагнеси на Градском универзитету у Њујорку, који је осмислила да помогне долазећим студентима са отвореним уписом који историјски нису могли да похађају колеџ. У складу са тадашњим образовним теоријама, многи од ових курсева су се фокусирали на оно што се тада сматрало основним концептима формалног енглеског, попут правописа, употребе и организације, иако се са напретком поља ови курсеви све више усклађују са наставним плановима који се налазе у главном току композиције за прву годину студија. Курсеви основног писања знатно су се диверсификовали од својих почетака у „предколеџ“ курсевима без кредита, укључујући проширенеGlau, Gregory R. (February 2010). Stretch Courses, WPA-CompPile Research Bibliographies, No. 2. WPA-CompPile Research Bibliographies. . 25. 9. 2019., студијскеGrego, Rhonda C.; Nancy S. Thompson. (2008). . и убрзанеAdams, Peter; Sarah Gearhart; Robert Miller; Anne Roberts. (2009). The accelerated learning program: Throwing open the gates. Journal of Basic Writing 28.2, 50-69. понуде, иако се они и даље обично схватају као претече или допуне главног тока композиције за прву годину студија.

Композиција за прву годину студија

Већина америчких универзитета има обавезан курс композиције за прву годину студија, који се такође назива . Иако су оба обично смештена у одељењима за енглески језик, ови курсеви нису исти као курсеви књижевности, који се фокусирају на књижевну анализу и интерпретацију. Док неки колеџи и универзитети укључују књижевност и друге хуманистичке науке у своје курсеве композиције, много је чешће да курсеви композиције нуде интензивну наставу писања нефикционалних, излагачких текстова користећи академске дискурсне конвенције. Наставни планови писања знатно варирају од институције до институције, али могу наглашавати многе фазе различитих процеса писања (проналажење или , израда нацрта, ревизија, уређивање, лектура), различите облике писања (нарација, експозиција, опис, аргументација, поређење и контраст), различите делове написаног производа (уводи, закључци, тезе, презентација и документација облика доказа, укључивање цитата, итд.), заједно са различитим модалитетима компоновања како би се проширио концепт „писања“. Педагогије или приступи настави писања засновани су на низу различитих традиција и филозофија.

Напредна композиција

Неки универзитети захтевају даљу наставу из писања и нуде курсеве који проширују вештине развијене у композицији за прву годину студија. Други ниво или напредна композиција може наглашавати облике аргументације и убеђивања, дигиталне медије, истраживање и формате документовања извора, и/или жанрове писања кроз низ дисциплина и жанрова (погледајте одељак Писање кроз наставни план и програм испод). На пример, вештине потребне за писање пословних писама или годишњих извештаја значајно ће се разликовати од оних потребних за писање историјских или научних истраживања или личних мемоара.

Постдипломске студије

Докторски програми из студија композиције доступни су на 94 универзитета, а мастер програми су доступни на преко 170 универзитета. Такви програми су обично смештени у оквиру студија енглеског језика или образовних програма. Међутим, недавно је све већи број одељења посебно посвећених овој области студија (нпр. Студије композиције, Писање и реторика, Композиција и лингвистика, итд.).

Писање на другом језику

Писање на другом језику је пракса подучавања енглеске композиције говорницима и писцима енглеског језика којима то није матерњи језик. Подучавање писања студентима енглеског као другог језика () не добија много пажње јер се чак и у часовима наставници фокусирају на говор, слушање и читање, а не само на писање. Пол Кеј Мацуда у свом чланку „Situating ESL Writing in a Cross-Disciplinary Context“ наглашава важност подучавања писања, посебно са разумевањем потреба студената, како би им се помогло да побољшају своје писање. Подучавање писања је напредовало кроз неколико приступа током историје образовања у Сједињеним Државама. наставници би можда требало да истраже уобичајене методе које су когнитивне, социјалне и експресивне теорије како би створили приступ који одговара потребама писаца и помогао им да превазиђу своје потешкоће.

Први од ових приступа је когнитивни поглед који каже да писање напредује из једне фазе у другу у низу појединачних корака. То значи да је „добро“ писање планиран процес, који укључује планирање, превођење и прегледање. „Understanding Composing“ Сондре Перл детаљно објашњава овај приступ.Перл, Сондра. „Understanding Composing“ Handout, Composition Theories, University of Akron, 2016. Она сугерише да се композиција писања одвија као рекурзивни процес. Ову идеју је преузела из свог посматрања различитих писаца. Она сматра да се писци враћају на претходне делове процеса како би се „померили“ напред са целокупном композицијом. наставницима овај приступ може у почетку бити користан за подучавање почетника студената јер на овом нивоу студенти немају велику количину речника и граматике нити знање о стилу есеја који је основа писања енглеског језика. Ал-Буајнаин, Хајфа у свом чланку „Student Writing Errors in EFL“ истиче да су, када је истраживач анкетирао студенте о томе шта би желели да су научили или боље научили на својим часовима писања, открили да највећи проценти изражавају специфичне потребе за речником и граматиком.Ал-Буајнаин, Хајфа. „Student Writing Errors in EFL“. Qatar University, 2006, Многе врсте граматике збуњују студенте, посебно јер постоји много изузетака. Будући да се стилови писања разликују у различитим језицима, студентима је потребно време да их савладају. Због тога би наставници требало да пронађу ефикасан начин за подучавање студената речника, граматике и стила јер их писање енглеског језика захтева. Когнитивни приступ може задовољити ове потребе јер наглашава кораке, организацију и процес писања.

Други приступ је социјални поглед који показује важност подучавања писања тако што се студентима омогућава да уче различите језике дискурсних заједница. То је оно што Дејвид Бартоломеј наглашава у свом чланку „Inventing the University“.Бартоломеј, Дејвид. „Inventing the University“, . Edited by Victor Villanueva and Kristin L. Arola, National Council of Teachers of English, 2011, Он користи „Inventing the University“ као фразу која описује процес писања који ће студент искусити када га наставници писања замоле да пише о теми која се односи на дискурсну заједницу која им је нова. Дискурсна заједница се може схватити као чланови академске дисциплине или одабрана публика. Када студенти постану добри у граматици и стилу, суочавају се са великим проблемом када уђу у своје одабрано академско поље. Бартоломеј у овом чланку илуструје да свака академска заједница има одређени језик или речник. Проблем је што свака академска област има свој језик, чак и жаргон, који се разликује од једне до друге. Овај проблем не суочавају само студенти, већ ће се сви амерички студенти борити с њим када започну прву годину свог академског живота. Социјални приступ могу користити наставници као други корак, али требало би да се увере да њихови студенти савладају основе енглеског писања као што су граматика и стил.

Штавише, експресивни поглед који је представљен у чланку Доналда Марија „Teach Writing as a Process Not Product“, омогућава духовитије стварање и слободније кретање.Мари, Доналд М. „Teach Writing as a Process Not Product“. . Edited by Victor Villanueva and Kristin L. Arola, National Council of Teachers of English, 2011, Он сугерише три елемента за „добро“ писање, а то су интегритет, оригиналност и спонтаност. Међутим, тешко их је проценити у раду. Због тога се на ове стандарде не може ослонити за процену писања. Поред тога, ови елементи нису важни елементи који помажу у процени „доброг“ писања. наставници могу користити овај приступ, али се он може користити само за високо напредне студенте. Тешко је тражити од студената да пишу слободно ако поседују ограничен речник или граматику. Потребни су им примери који ће им помоћи, које могу наћи у когнитивном приступу.

наставници могу користити ове уобичајене начине подучавања писања, али прво морају разумети потешкоће својих студената. Учење писања је једна од суштинских потешкоћа са којима се студенти сусрећу при учењу енглеског, посебно јер је писање важно у академској заједници. Неки студенти ће можда морати да пређу из стања студента који никада није говорио енглески у студента који користи академски језик у кратком временском периоду, што може представљати велики терет за њих. Стога се подучавање писања студената разликује од подучавања матерњих говорника. наставници треба да одаберу ефикасан начин за задовољење потреба студената. Било би корисно када би наставници погледали ове различите начине подучавања писања како би видели који најбоље одговара потешкоћама студената или ако би комбинација ових теорија била боља.

Мултикултуралне педагогије

Основа у студијама композиције