Роберт Дж. Марцано — американський дослідник у галузі освіти. Він проводив дослідження та розробляв теорії з питань стандартизованої оцінки, когнітивних процесів, високоефективних стратегій навчання та шкільного лідерства, включаючи розробку практичних програм та інструментів для вчителів і адміністраторів шкіл K–12.
Марцано є співзасновником і генеральним директором Marzano Research у Сентенніаллі, штат Колорадо. У 2012 році Інститут педагогічних наук Міністерства освіти США створив Регіональну освітню лабораторію (Центральну) в Marzano Research, одну з десяти подібних лабораторій у Сполучених Штатах. Марцано було призначено виконавчим директором. Він також є виконавчим директором Центру навчальних наук Марцано у Вест-Палм-Біч, штат Флорида.
Дослідження Марцано визначив три основні напрямки реформ, спрямованим на поліпшення якості освіти: сприяння та підтримка загальносистемних стратегій навчання; забезпечення ефективного зворотного зв'язку з учнями; та формування сильного академічного словника учнів.
У книзі «Навчання в класі, яке працює» (2001) Марцано та його співавтори Дебра Дж. Пікерінг і Джейн Е. Поллок описали дев'ять навчальних стратегій, які можуть покращити успішність учнів на всіх рівнях навчання та в усіх предметних галузях:
Визначення подібностей та відмінностей. Підбиття підсумків та ведення нотаток. Підкріплення зусиль та надання визнання. Домашнє завдання та практика. Нелінгвістичні репрезентації. Кооперативне навчання. Постановка цілей та надання зворотного зв'язку. Генерування та перевірка гіпотез. Підказки, запитання та заздалегідь підготовлені органайзери.
У 2003 році Марцано став співавтором книги «Ефективне управління класом: науково обґрунтовані стратегії для кожного вчителя», в якій розглядалися ефективні дисциплінарні заходи для вчителів. Вони окреслили практичні кроки, які вчителі могли б реалізувати в класах, включаючи встановлення правил і процедур; використання ефективних дисциплінарних заходів; сприяння позитивним відносинам між учнями та вчителями; розвиток ефективного ментального настрою; та виховання відповідальності учнів
Марцано також зазначає, що лише половина часу в класі — це навчання, а інша половина — дисципліна. Він окреслює кілька важливих аспектів управління класом, які відкрив Джейкоб Кунін (1970). До них належать «усвідомленість» тобто ідея, що вчитель повинен бути повністю обізнаний про всіх учнів у своєму класі шляхом спостереження та коригування; плавність і динаміка під час презентацій уроків; інформування учнів про те, якої поведінки від них очікують у будь-який момент часу; створення різноманітності та складності в завданнях і роботах. Марцано каже:«Усвідомленість» передбачає гостре відчуття деструктивної або потенційно деструктивної поведінки та негайну увагу до цієї поведінки; з чотирьох вимірів саме цей найпослідовніше відрізняє відмінних керівників класу від пересічних середніх або нижче середнього рівня керівників класу.Марцано є співавтором, разом із Центром навчальних наук Марцано, Ієрархічної системи оцінювання Марцано, яка включає моделі оцінювання для вчителів, керівників шкіл, викладачів позакласних занять та керівників округів. Він є лідером у дослідженнях освіти, що базується на доказах, і продовжує свої дослідження через свою компанію Marzano Research
Освіта Марцано здобув ступінь бакалавра мистецтв з англійської мови в коледжі Айона та ступінь магістра з читання та мовних мистецтв в Університеті Сіетла. Докторський ступінь йому присвоєно за розробку навчальних програм та викладання в Університеті Вашингтона.
Нагороди Марцано був лауреатом Міжнародної премії Брока в галузі освіти 2008 року.
Публікації Марцано є автором або співавтором понад 50 книг та 200 статей, зокрема:
Книги:
Оцінювання результатів навчання учнів: оцінювання успішності з використанням моделі вимірів навчання (1993). Моделі впровадження стандартів: наслідки для класу (1998). Трансформація оцінювання в класі (2000). Класне навчання, яке працює: стратегії, засновані на дослідженнях, для підвищення успішності учнів (2001). Що працює в школах: Перетворення досліджень на практиці (2003). Оцінювання та виставлення балів у класі, що працює (2006). Мистецтво і наука викладання (2007). Оцінювання вчителів, яке має значення (2013). Лідери навчання (2011). Посібник для шкіл високої надійності (2014). Розбуди учня (2014). Управління внутрішнім світом викладання (2015). Командна робота, що трансформує школи (2016). Мотивація та натхнення учнів: стратегії пробудження учня (2016). Нове мистецтво та наука викладання (2017). Посібник з персоналізованої компетентнісної освіти (2017). Забезпечення надійності та валідності оцінювання в класі (2017). Керівництво школою високої надійності™ (2018). Нове мистецтво та наука викладання письма (2018). Нове мистецтво та наука викладання читання (2018). Нове мистецтво та наука оцінювання в класі (2018). Посібник з нового мистецтва та науки викладання (2018). Нове мистецтво та наука викладання математики (2019). Нове мистецтво та наука викладання мистецтва та музики (2019).
Примітки