Особистісно орієнтований на успіх тренінг (ООУТ) — це інструмент для партнерської роботи вчителя та учня, кінцевою метою якої є реалізація освітніх стандартів на основі формування для учня конкретних навчальних цілей.

Вступ Як можна покращити навчання учнів у школі? Сучасний вчитель має можливість застосувати різноманітні педагогічні технології. Ефективність їх використання суттєво впливає на рівень знань учнів. Тому основна увага сучасних педагогічних досліджень сконцентрована на формуванні ефективної методики навчання, яку вчитель зможе застосувати на практиці та отримати гарантований результат.Джерело №1Джерело №2 Педагогічні технології, які фокусуються на потребах учнів і реалізують шляхи підготовки учнів до майбутнього дорослого життя, повинні включати: багаті на зміст навчальні шкільні програми; залучення інноваційних підходів педагогікиДжерело №3, які надають можливості для більш глибокого навчання і врахування потреб учнів; достовірні оцінки рівня знань учнів і діяльності вчителя; навчальні посібники, які забезпечують успішність освітнього процесу; персоналізацію освітнього процесу; безперервний процес ухвалення рішень, спрямованих на розв'язання педагогічних завдань і вдосконалення процесу навчання під керівництвом вчителяДжерело №4. Однією з педагогічних технологій, яка відповідає названим вище критеріям є особистісно орієнтований на успіх тренінг (ООУТ).Джерело №5 Особистісно орієнтований на успіх тренінг (ООУТ) – це інструмент для партнерської роботи вчителя та учня, кінцевою метою якої є реалізація освітніх стандартів на основі формування для учня конкретних навчальних цілей. ООУТ усуває невизначеність у результатах процесу навчання, оскільки застосовує чіткі механізми керування освітньою траєкторією учня.

Основи ООУТ ООУТ є елементом, який скеровує учня до успішних навчальних результатів та сполучає місце в освітньому просторі, де учень перебуває, з місцем, де він має перебувати (рис. 1).

ООУТ ґрунтується на державних освітніх стандартах та використовує дані про результати навчання учнів. Інформація, яку отримує вчитель на основі даних ООУТ, надалі використовується вчителем для ухвалення оптимального рішення про продовження процесу навчання. ООУТ базується на наборі базових педагогічних методів, прийомів, засобів, які підтримують співпрацю вчителя та учнів. Весь комплекс педагогічних інструментів ООУТ спрямований на підвищення рівня знань учнів. Завдяки запропонованій педагогічній технології вчитель та учні працюють як партнери, поділяючи мету створення та виконання педагогічних інструкцій, що дозволяють учням оволодіти знаннями, навичками та вміннями відповідно до чітко визначених державних освітніх стандартів, адже це є однією з основних складових у підготовці учнів до самостійного життя. Базовими принципами, під час застосування ООУТ, є наступні: співпраця будується на основі конкретних цілей навчання, що випливають як наслідки з державних освітніх стандартів; відбувається регулярний аналіз робіт учнів; зміна в освітній траєкторії ґрунтується на даних про навчальну діяльність учнів; взаємодія включає спільне планування та спільне формування інструкцій з навчальної діяльності; навчання учня відбувається, як індивідуально, так і в команді; співпраця очолюється вчителем з урахуванням потреб учнів. ООУТ - це відхід від педагогічних технологій, що базуються виключно на активності вчителя або припущенні, що коли вчитель покращить власну методику роботи, тоді навчання учнів поліпшиться також. Є певна логіка в цих підходах, однак непередбачуваний результат застосування таких технологій приводить до великих витрат часу над аналізом вчительської діяльності та до втрати зв'язку з учнями.

Порівняння моделей ООУТ Створені моделі ООУТ здійснюють диференційований підхід до навчання учнів. Розрізняють такі моделі: співпраця вчителя з учнями, що добре володіють навичками самостійного навчання; співпраця вчителя з учнями, які частково володіють прийомами самостійного навчання; співпраця, де вчитель виступає в ролі порадника-консультанта. Хоча всі три моделі є різновидами ООУТ, однак вони концентруються на різних аспектах і методиках. Також застосування цих моделей приводить до різних результатів (табл. 1).

Таблиця 1. Порівняльна характеристика моделей ООУТ. Більший вплив на учня <--> <--> Менший вплив на учня Характеристики вчителя-референта успіху співпраця з учнем, який добре володіє методами самостійного навчання співпраця з учнем, який частково володіє методами самостійного навчання співпраця-консультуванняРольВчитель взаємодіє з учнями, щоб побудувати процес навчання, який базується на специфічній множині навчальних цілей.Вчитель скеровує учнів на реалізацію програми або на оволодіння множиною навичок, знань, вмінь.Вчитель надає підтримку та ресурси учням.ФокусФокусування виконується на використанні даних про учнівські роботи для аналізу прогресу, щоб потім ухвалити зважене рішення про подальші дії:

ці дії мають риси диференційованості та доцільності .Фокус робиться на діях учнів (що робити та що не робити) і доводиться через пояснення вчителя.Фокус робиться на підтримці учнів в такій формі, яка не викликає спротиву чи заперечення з боку учнів.Використання данихФорматування оціночних даних та учнівських робіт застосовується для побудови методики навчання. Підсумкові оціночні дані застосовують, щоб оцінити прогрес оволодіння знаннями відповідно до освітніх стандартів.Підсумкові оціночні дані використовуються для залучення учнів до роботи над помилками, яка розглядається як інструмент корекції знань та для ухвалення педагогічних рішень.Дані рідко застосовуються Використання матеріалівПідручники, освітні технології та навчальні програми розглядаються як інструменти для просування учня на наступний, вищий етап навчанняАкцентується увага на використанні методів та прийомів навчання в рамках обраних підручників, освітніх технологій та навчальних програм. Надання інформації та доступу до підручників, освітніх технологій та навчальних програм.Сприйняття тренераВчитель є партнером учнів в просуванні їх до оволодіння знаннями відповідно до державних освітніх стандартів.Вчитель розглядається як особа, яка концентрує увагу учнів на певній множині знань, навичок, вмінь.Вчитель розглядається як дружнє джерело підтримки, яке забезпечує ресурсами в разі необхідності.Роль взаємозв’язків Довірчі, поважні і колегіальні стосунки є необхідним компонентом для цього типу співпраці.Довірчі, поважні і колегіальні стосунки є необхідним компонентом для цього типу співпраці.Довірчі, поважні і колегіальні стосунки є необхідним компонентом для цього типу співпраці.

У першій моделі ООУТ акцент робиться на аналізі даних по навчальній діяльності учнів, тоді як друга модель ООУТ базується на принципі: якщо вчитель зробить технічну експертизу вибраних методів навчання, тоді учні зможуть покращити свої знання. У другій моделі ООУТ основна увага приділяється спрямуванню учнів на використання певної програми або набору навчальних методик. Це часто розмиває межу між вчителем-референтом успіху та вчителем- оцінювачем, тому що акцент робиться на "змушувати людей робити речі", які часто створюють недовіру та спротив серед учнів. Через те, що друга модель ООУТ зосереджена на використанні спеціальних програм та методів, така модель навчання може мати сенс у таких випадках: коли в класі є учні-початківці в контексті рівня підготовки до певного предмету, коли розпочинається вивчення нового предмету або теми, або у ситуації, де вчитель відіграє більшу роль як оцінювач знань та відповідальний за формування звітності про навчальний рівень учнів. Проте навіть у таких ситуаціях важливо пам'ятати, що основна увага моделі, орієнтованої на учнів з частковою самостійністю, полягає не в остаточному оцінюванні учнів, а у впливі на рівень знань цих учнів. Співпраця, де вчитель є порадником і консультантом, менше акцентується на відповідальності вчителів за остаточні навчальні досягнення учнів, а більше на наданні учням ресурсів та підтримки. Така співпраця часто відчувається учнем як «безпечніша», тому що роль вчителя полягає в тому, щоб зробити життя учнів легшим. І оскільки учні досить швидко призвичаюються до такої співпраці, то їх опір такому підходу урівноважується можливістю учня вибрати собі вчителя-консультанта, з яким буде комфортно співпрацювати. Хоча немає сумнівів, що такий підхід може бути корисним для учнів, він має слабкий вплив на рівень навчальних досягнень учнів. Модель, яку обирає вчитель, часто залежить від педагогічної підготовки вчителя. Це також може залежати від технічного забезпечення предмету та готовності учнів до співпраці з вчителем. Досить часто вчителям приходиться реалізовувати всі три моделі ООУТ в одному класі або школі за один день. Але одне є важливим: якщо ми дійсно хочемо, щоб наші учні успішно навчалися, тоді процес навчання має орієнтуватись на освітні потреби самих учнів.

Формувальні оцінки: основа ООУТ

Сказати, що вчитель навчив, коли учні насправді не навчилися, це те саме, що сказати – продавець продав товар, хоч насправді його ніхто не купив. Неможливо дізнатись, чому навчились учні, не витрачаючи години на коригування результатів їх роботи. Слід обов’язково перевіряти розуміння навчального матеріалу учнями безпосередньо під час навчання. Неможливо рухатись далі з невивченим матеріалом, який може накопичуватися, як сніжний ком і, врешті-решт, занурить учня в плутанину і відчай. Отже, якщо наша мета – формування особистості, готової до здобуття професії або вступу до вишу, тоді вчителі потребують знань та методів для подолання постійного розриву між тим, що розповів вчитель і тим, чому навчились учні. Вчителі зобов’язані відійти від навчання на основі запам’ятовування, і навчити учнів глибоко зв'язати отримані факти та використовувати їх на практиці. Наприклад, при вивченні з історії теми «Початок другої світової війни та її причини» змістити акцент вивчення з фактичного матеріалу про причини, географію подій, статистичні дані, на розвиток вмінь та навичок, які перелічені в освітньому державному стандарті.

Циклічність ООУТ Створення ефективного навчання учнів в рамках ООУТ представляє собою унікальний набір викликів. Однією з найбільш поширених проблем є пошук баланс між поглибленою роботою вчителя та його навантаженням. Важливо бути гнучким, коли доводиться планувати свою діяльність в рамках постійного дотримання методики ООУТ, щоб зробити вимірним його вплив на учнів. Одним з найбільш вдалих підходів до вирішення проблем, пов'язаних з дефіцитом вчительського часу – це зосередження більшої його частини на навчанні команди учнів, а не окремих осіб. Використовуючи час на роботу з командою, вчителі можуть охопити більше учнів за менший час. Кількість учнів в команді залежить від обсягу навчального матеріалу, підготовленості учнів до самостійної роботи та роботі в команді. Також важливою є тривалість навчальних циклів. Тривалість циклу зумовлюється обсягом навчального матеріалу. Зазвичай, одну навчальну тему учні вивчають за 6 тижнів. Якщо ж тема є великою, то її можна розділити на менші частини по 3-4 тижні. Критерії, які допоможуть вчителю вибрати тривалість навчального циклу, є наступними: якщо вчитель фокусує увагу учнів на важливих аспектах теми (наприклад, на методах розв’язування задач з подальшим вимірюванням результатів по кожному методу), тоді учні можуть досягти навчальної мети протягом меншого періоду часу; якщо учні мають високу рівень з предмету і не витрачають часу на надбання базових знань, навичок, вмінь, то має сенс зменшення тривалості навчального циклу; якщо цикл стосується вдосконалення наявних вмінь і навичок учнів і є міцна основа для подальшого навчання, вчитель може зменшити тривалість вивчення матеріалу. Впровадження стисненої моделі для навчальних циклів дозволить учню або команді учнів вивчити глибше матеріал, акцентуючи увагу на складніших його частинах.

Перехід до фокусу в ООУТ