Медіапедагогіка () включає в себе дослідження в галузі освіти, засобів масової соціалізації.
Медіапедагогіка близька до комунікативістики, медіасоціології, історії медіа, медіафілософії і медіапсихології. Метою медіаосвітніх практик для дітей, підлітків і дорослих є індивідуальне набуття медіаграмотності.
Медіапедагогічні дослідження, розробки та практика пов'язані з окремими особами та групами в соціальному контексті.
Медіапедагогіка досліджує таку проблематику:
формування медіаграмотності; використання медіа в освітньому процесі; розвиток медіаосвітніх технологій; виховання критичного мислення; виникнення нових засобів масової інформації і перспективи їх використання у навчальному процесі; прискорені зміни у засобах масової інформації після цифрової революції.
Медіа стали центральними факторами дизайну в житті багатьох людей. Тому інші галузі соціальних і природничих наук, такі як психологія розвитку, педагогічна психологія, соціологія і філософія досліджень, ЗМІ, також перебувають в полі її зору.
Подача засобів масової інформації та використання ЗМІ перебувають на перехресті різних груп соціальних інтересів та ринку, тобто між вигідною пропозицією виробника та споживчим попитом. Питання проблемних розробок соціальних медіа та сприяння рефлексивному та соціально відповідальному використанню засобів масової інформації є важливим завданням медіаосвіти.
Від книжкової культури до цифрових медіа
Окрім розмовної мови як основної людської здібності, до винаходу Гутенберга рухомого типу для друку, тексти не володіли здатністю масового розповсюдження Мак-Люен, Маршалл. Галактика Гутенберга: становлення людини друкованої книги / М. Мак-Люен ; пер. з англ. В. І. Постнікова, С. В. Єфремова. — К. : Ніка-Центр, 2001. — 464 с. — (Серія «Зміна парадигми»). Початок виникнення мас-медіа лежить на межі 15-го - 16-го століть, відколи тексти могли бути дубльовані у великій кількості - будь то листівка, газета або книга. Грамотність була привілеєм, менш поширеним знанням і підготувала перехід до обов'язкової Bernward Hoffmann: Medienpädagogik, Verlag Schöningh/UTB, Paderborn 2003, ISBN 978-3825224219, с. 95-101. Після винайдення писемності до винайдення друку пройшло близько 5000 років, приблизно через 500 років з'явилися засоби масової інформації, телебачення (1935). І якщо глобальне поширення мистецтва друку Гутенберга тривало близько двох столітьМак-Люен, Маршалл. Галактика Ґутенберґа: становлення людини друкованої книги / М. Мак-Люен ; пер. з англ. А. А. Галушки, В. І. Постнікова. — К. : Ніка-Центр, 2015. — 388 с. — (Серія «Зміна парадигми»), то поширення радіо відбулося за два десятиліття. Смартфон став світовим засобом масової інформації упродовж п'яти років.Bernward Hoffmann: Medienpädagogik, Verlag Schöningh/UTB, Paderborn 2003, ISBN 978-3825224219, с.2.Teusen, Gertrud: Schlau statt dumm machen. Wie Eltern die Medienkompetenz ihrer Kinder fördern. Freiburg im Breisgau 2013.
Прискорена зміна освітніх можливостей засобів масової інформації призвела до того, що з 1960-х років освітня діяльність у сфері медіа стала окремою дисципліною. До цього термін медіаосвіта стосувався головним чином шкільної освітиRobert Murauer: Mobile Medien und die Kompetenzen oberösterreichischer Lehrkräfte: Eine empirische Analyse. disserta Verlag, Hamburg 2013, Seite 16. У 1984 році в Німеччині було засновано Асоціацію медіаосвіти та комунікаційної культури. Подібні спільноти є й в інших країнах.
Вплив використання засобів масової інформації значно поширився з появою нових, або цифрових, засобів масової інформації Die Begriffe Digitale Medien und Neue Medien werden häufig synonym verwendet. Gegenüber der Zuschreibung neu für die je aktuellen Neuerungen, die im Lauf der Zeit mehr und mehr fragwürdig wird, ist der Verweis auf digitale Medien spezifischer. на основі Інтернету і комп'ютерів, а також завдяки багатофункціональним мобільним пристроям, таких як ноутбук, планшет і смартфон. Вони значною мірою змінили плин суспільного життя, а також особисте життя і відпочинок. Терміни цифрові носії і нові засоби масової інформації часто використовувалися як синонімічні.
Американський психолог і дослідник молодого покоління Жан Twenge, котрий досліджує довгострокові дані про поведінку і благополуччя молодих людей в Сполучених Штатах, передбачає впровадження і поширення смартфонів, як причину цього висуває тезу, що після 2012 року - року, коли більше половини американців використовували смартфон, серед них - значна кількість молодих людей в США, які відчувають себе виключеними із суспільного життя або самотніми, і кількість молодих людей, які сплять менше семи годин на добу, злетіла до небес. У НімеччиніMartin Spiewak: Bloß nicht offline sein. Wie verändert das Smartphone die Psyche von Teenagern? Sie sind die Ersten, die keine Welt mehr ohne kennen. In: Die Zeit, 9. November 2017, S. 36, частка дітей від 12-ти до 19-ти років, які володіють смартфоном, зросла з 47 відсотків у 2012 році до 95 відсотків у 2017-му.
Соціальний психолог і соціолог Катаріна Катцер вказує на зміну рамкових умов формування особистості, особливо дітей і підлітків. На додаток до реального повсякденного світу, віртуальний онлайн-світ став важливим фактором впливу. Окрім членів сім'ї та учасників цілоденних шкіл, колеги та законодавці, що працюють у мережі, також сприяли розвитку особистості Katzer, Catarina: Cyberpsychologie. Leben im Netz: Wie das Internet uns ver@ndert. München 2016
Медіапедагогічні настанови та підходи до орієнтації, деякі з яких суперечать одна одній, підлягають попередньому застереженню щодо змін у цьому процесі, оскільки великі наукові довгострокові дослідження все ще перебувають на розгляді. Таким чином, докази педагогічно відповідального поводження з засобами масової інформації широко поширені у відповідній літературі і вимагають визначення їхнього власного ставлення до неї практично в будь-якому віці.
Осмислення навчання та особистісного розвитку Залежно від способу життя та ставлення батьків, діти та малюки вже перебувають під впливом ЗМІ. Проте позитивні імпульси навчання та розвитку не пов'язані з точки зору дослідників мозку, таких як Манфред Шпітцер і деякі медіа-освітні радники. Особливо раннє навчання є ефективним лише у взаємодії всіх органів почуттів, у той час як, наприклад, екранні медіа стимулюють зору та слух. За словами Спитцера, лише третина кори головного мозку людини використовується для планування і виконання рухів, особливо руками і пальцями, які у людей, на відміну від інших приматів, що працюють на руках, можуть бути використані як прекрасний інструмент через вертикальну ходьбу:
«Це вимагає інтенсивного навчання дрібних моторик в дитинстві. Тому так важливі пальцеві ігри, в яких маленька дія продемонстрована так, що пальці беруть на себе роль людей, тварин або речей. Через них, у манері театру, рухи пов'язані з діями, з описами та демонстраціями. Для полегшення запам'ятовування лінгвістичний супровід рухів часто набуває форми дитячих віршів або дитячих віршів.Spitzer 2012, S. 184. "
Злиття чуттєвого сприйняття (чуттєвого) і руху ( рухові навички ), яке має виконати дитину, називається сенсомоторною інтеграцією. До класичних почуттів слуху, бачення, запаху, смаку і почуттів, на думку Паули Блекман, сьогодні враховуються ще три: почуття належного руху, яке об'єднує кінчики двох покажчиків, навіть коли очі закриті, відчуття рівноваги і обертання, яке засноване на обертальних рухах голови.Bleckmann 2012, S. 91. Блекманн робить висновок: "Екранні засоби масової інформації не тільки перевантажують дітей невідповідним контентом, а й під тиском їх, не звертаючись до восьми почуттів"Bleckmann, Paula: Medienmündigkeit. Wie unsere Kinder selbstbestimmt mit dem Bildschirm umgehen lernen. Stuttgart 2012.
Те ж саме стосується вивчення мови. Звуки рідної мови вивчаються у другій половині першого року життя. Але прослуховування самого по собі не достатньо. За словами Спитцера, діти повинні також бачити спікера, людину і обличчя разом з емоційним вираженням, щоб мати можливість поєднати те, що вони почули, з тим, що вони бачили.Spitzer 2012, S. 142. "Якщо телевізор працює або з ним говорили по радіо," - говорить Гертруд Теузен, - "це не впливає на розвиток мови у дітей" Teusen 2013, S. 13. „Die Kleinen brauchen den Live-Effekt: Sprache kombiniert mit Gestik und Mimik, nur so können sie den Kontext erfassen – und lernen dabei zu sprechen und zu kommunizieren.“ (Ebenda und so auch Bleckmann 2012, S. 93.).
Не тільки стосовно просування мовного навчання, важливо не пропустити особливо продуктивні етапи розвитку, які співвідносяться з розвитком мозку: «Важливо, щоб після певних чутливих періодів, фаз навчання або розвитку вікон (є багато термінів, які дуже схожі) у дитинстві не можна навчитися багато чого. Ми знаємо, що колись сформовані структури мають тенденцію до власного затвердіння, а також використовуються отримані стежки, навіть якщо існують більш короткі шляхи » Bleckmann 2012, S. 63..Блекман в цьому зв'язку посилається на приклад з математичної дидактики: «Діти, які мають проблеми з відніманням, часто мають погану фізичну обізнаність про простір за ними. На цьому етапі недосвідчені фізичні здібності тісно пов'язані з труднощами мислення. Якщо відсталий біг, стрибки вперед, зворотний баланс із запізнілими особливо практикувалися, то раптом зворотний розрахунок набагато легше."Bleckmann 2012, S. 193; und zustimmend zitierend: „Jedes Jahr, das Kinder verbringen, ohne dass Fernsehen Teil des Alltags ist, ist ein gewonnenes Jahr.“ (Ebenda, S. 175) Teusen 2013, S. 16.
Використання медіа за віком Хоча, з одного боку, доступні на ринку і відповідно рекламовані ранніх дитячих медіа пропозицій Baby Einstein DVD на комп'ютері навчання Барбі для Лернханді доступні, є в засобах масової інформації освіти на інші голоси, які рекомендують уникати екрану раз у дітей, якщо це йде.Bleckmann 2012, S. 193; und zustimmend zitierend: „Jedes Jahr, das Kinder verbringen, ohne dass Fernsehen Teil des Alltags ist, ist ein gewonnenes Jahr.“ (Ebenda, S. 175) Замість цього, Teusen благає для читання і читання. Використання цифрових медіа не може замінити читання книги, тому що незалежне мислення і уяву не сприяли: "В голові не створюється власного світу, коли все зумовлено" Teusen, Gertrud: Schlau statt dumm machen. Wie Eltern die Medienkompetenz ihrer Kinder fördern. Freiburg im Breisgau 2013 S.16.
Опитування студентів у 2008 році показали, що в 5-му класі 59% хлопчиків і 52% дівчат у власній кімнаті мали телевізор (портативна ігрова консоль до 83% і 80% відповідно). У 9-му класі він становив 74 і 64 відсотки відповідно для телевізорів у 2008 році і 78 і 61 відсоток для комп'ютерів.Zitiert nach Bleckmann 2012, S. 124.. Для онлайн - опитування з 2008 також показує, що 14 були в середньому 120 хвилин в день, онлайн 19-річний в Німеччині і в протягом 20 хвилин довше, ніж на телебаченні.Dammler 2009, S. 22.. Загальний термін експлуатації зазначених технічних засобів масової інформації був 9-річним хлопчикам у середній школі за п'ять з половиною годин, у дівчаток трохи менше чотирьох годин; У вихідні дні хлопці приходили до семи годин загалом, дівчатам - всього за п'ять годин.Zitiert nach Bleckmann 2012, S. 129
Час, що перевищує екрани комп'ютерів і смартфони, створює значні ризики, особливо для здоров'я дітей і підлітків. Про це свідчать нещодавні дослідження, згідно з міопією(Міопія) перейняла серед молоді: у деяких великих азійських містах рівень міопії перевищує 90%; але в Європі та США більше половини молодих людей вже постраждали. Причиною різко зростаючої короткозорості є два чинники: очі занадто рідко піддаються яскравому денному освітленню (звідси рекомендація провести хоча б школу на відкритому повітрі), і це занадто часто зосереджено на крупному плані. Міопія може бути компенсована відповідними наочними засобами; але також існує підвищений ризик наступних епізодів очей, таких як зелена і катаракта, дегенерація жовтої плями або відшарування сітківки у жертв короткозорості.