Dydaktyczne myślenie interpretacyjno-konstruktywistyczne W dydaktycznym myśleniu interpretacyjnym skoncentrujemy się bardziej na procesie uczenia się niż na jednokierunkowym procesie nauczania przez nauczyciela. Istotne jest tu obserwacja i refleksyjne badanie zdarzeń poznawczych i społecznych, które przebiegają w toku działań: podejmowanych przez uczniów organizowanych i inicjowanych przez nauczyciela lub uczniów W wyniku obserwacji działania nauczyciela ulegają silnej modyfikacji, a wraz tymi działaniami również modyfikuje się projektowanie lekcji.
Duży wpływ na przebieg lekcji ma uczeń, od jego aktywności zależy to, jakie cele obierze nauczyciel w bliskiej przyszłości. W związku z tym cele kształcenia są traktowane elastycznie i w sposób względnie otwarty. Cele są współtworzone razem z uczniami.
Wraz z uczniami są nie tylko cele, ale również zagadnienia i projekty do opracowania. Niczym naukowiec, nauczyciel staje się badaczem sytuacji na lekcji, na którą to sytuację składają się: strategia myślenia i działania uruchamiane przez uczniów pojęcia i koncepcje tworzone przez uczniów własne zachowania i sposoby myślenia o nauczaniu oraz uczeniu się