Zakłada się tu, że działania nauczyciela mają wywoływać zmiany w wiedzy i zachowaniach ucznia, ale ich kształt nie jest ściśle determinowany według woli nauczyciela – uczeń ma pewną swobodę interpretacyjną i może wyrazić własną inwencję.
Według koncepcji interpretacyjno-konstruktywistycznej dobry nauczyciel to nauczyciel refleksyjny, który zastanawia się nad poszczególnymi aspektami swoich interakcji z uczniami i własnego warsztatu pracy.
Lekcja podlega kontroli nauczyciela, lecz jej celem nie jest zapewnienie realizacji ściśle określonego programu, ale chęć zrozumienia uczniów.
Pytania stawiane przez nauczycielaJak to się dzieje, że uczniowie tak to rozumieją? Jak to się dzieje, że uczniowie tak działają? Jak to się dzieje, że uczniowie tak czują?Zadania nauczycielaobserwacja zdarzeń poznawczych i społecznych zachodzących w procesie nauczania refleksyjne badanie zdarzeń poznawczych i społecznych w procesie nauczania Badacz akademicki, który pracuje w orientacji interpretacyjno-konstruktywistycznej, zadaje sobie podobne pytanie jak to zadawane przez nauczyciela. Analizuje on jednak rzeczywistość edukacyjną z perspektywy bardziej zdystansowanej i obejmuje w swojej analizie szerszy kontekst nauczania.