Słowne opisywanie operacji. Zwracanie uwagi na to, by stosowana symbolika także miała operatywny charakter (np. strzałki jako symbol relacji przyporządkowania).
Rola czynności konkretnych w koncepcji czynnościowego nauczania matematyki Czynności konkretne w czynnościowym nauczaniu matematyki mogą pełnić różne roleZofia Krygowska, Zarys dydaktyki matematyki, tom 1, Warszawa 1969, s. 128-129. Mogą: być źródłem procesu interioryzacji, w którym z czynności konkretnych powstają pewne operacje myślowe; być wykonywane równolegle z operacjami myślowymi, wspierać je, pobudzać i stabilizować; stanowić weryfikację efektywności myślowego ciągu operacji.
Rozwój myślenia w koncepcji czynnościowego nauczania matematyki W koncepcji czynnościowego nauczania matematyki wyróżnia się trzy etapy rozwoju myślenia matematycznego. Myślenie praktyczne. Myślenie to opiera się na umiejętności wyboru desygnatów pojęcia w formie ich konkretnych reprezentantów, organizowaniu doświadczeń, tworzeniu schematów czynnościowych ściśle związanych z aktywnością fizyczną, porównywaniu, przyporządkowywaniu, szeregowaniu, porządkowaniu, a także grupowaniu elementów według ich cech wspólnych.