Connecting to Learn on Marcia J. Schererin kirjoittama pedagoginen tietokirja, joka käsittelee sitä, miten kehitysvammaisuus voi johtaa eristäytymiseen, joka puolestaan johtaa oppimisvaikeuksiin. Kirja keskittyy lähinnä näkö- ja kuulovammaisiin.
Sisältö
Ihmisillä, joilla on heikko näkökyky tai sokeus, voi esiintyä myös sosiaalista isoloitumista (eristyksiin joutumista).Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 4) Hansellin 7 mielekkään elämän edellytystä ovat: 1) olemassaolon edellytykset (ruoka, happi, tieto), 2) identiteetti, 3) yhteys muihin ihmisiin, 4) yhteys ryhmiin, 5) yhteys sosiaaliseen rooliin, 6) raha sekä ostovoima ja 7) merkityksellisyys.Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 5) Nämä seitsemän mielekkään elämän edellytystä ovat itsenäisiä ja jokainen niistä on välttämätön myönteisen minäkuvan ja hyvinvoinnin tunteen saavuttamiseksi.Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 7)
Kuulon ja näön menettämisen määritelmät vaihtelevat tutkimuksesta tutkimukseen. Kuulon ja näkönsä menettäneiden riippuvuus teknologiaan kasvaa jatkuvasti.Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 17) Kuuron henkilön näkökulmasta elämää katsotaan kuin ikkunan takaa. Ikkunan, josta ei pääse ohitse.Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 41)
Maslow kehitti viiden perustavan tason tarpeen hierarkian,Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 47) siinä järjestyksessä kuin ihminen yrittää tyydyttää ne: Fyysinen selviytyminen turvallisuus Sosiaalinen kuuluminen arvostus Saavutukset tieto ymmärrys Esteettinen Itsensä toteuttaminen
Elektronisen teknologian lisääntyminen on mahdollistanut usein eri tavoin vammaisten osallistumiseen normaaliin luokkaopetukseen.Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 60) Opetuksessa kuullusta sisällöstä sisäistetään pysyvästi 5%, demonstraation tarkkailemisesta 30%, ryhmäkeskusteluista 50% ja tekemällä harjoittelusta 90%.Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 165) Oppijat voidaan jaotella analyyttisiin, jotka oppivat yksityiskohtien ja perusteellisen ymmärtämisen kautta, ja globaaleihin, jotka oppivat kokonaiskuvan hahmottamisen kautta. Opettajalla on tapana opettaa ym. oppimistavoista itselleen sopivalla tavalla, koska hän olettaa kaikkien oppivan niin ja tästä seuraa usein toiseen tyyppiin kuuluvien oppilaiden turhautumista, ymmärtämättömyytta ja jopa konflikteja.
On olennaista ymmärtää, että oppilaan edukationaalisten tavoitteiden onnistuneen saavuttamisen taso riippuu opetuksesta suhteessa oppilaan ominaiseen oppimistyyliin, eikä niinkään vammaan.Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 167) Nykyisen konsensuksen (= yleinen mielipide, tieteen viitekehyksessä) mukaan älykkyys on monisyistä, eikä voida puhua yhdestä, yleisestä ajattelukyvyn ja informaation prosessoinnin määrästä tai tasosta.
Sternbergin älykkyyden kolmijärjestelmään kuuluu kolme perustavanlaatuista älykkyyden muotoa. Analyyttinen; sis. kritisointi, tuomitseminen, vertailu (ÄO-testit mittaavat pääosin analyyttistä älykkyyttä) Luova; kuvittelu, tutkiminen, keksiminen Käytännöllinen; toteuttaminen, toimeenpaneminen ja käyttäminen Jaotteluja voidaan tehdä eri perustein, sekä enemmän tai vähemmän suurpiirteisesti; Gardner on jakanut yleisen älykkyyden käsitteen 7 perustavanlaatuiseksi älykkyydeksi.
Hyvä oppija on Schererin mukaan utelias, sopeutuvainen, motivoitunut, hyvä ongelmanratkaisija, uutta tietoa soveltava, kapasiteettinsa kokonaan käyttävä, heikkouksiaan parantava, akateemisesti ja sosiaalisesti balanssissa (molempia, ei vain toista), jne. Mikään näistä ei ole kuurolle tai sokeallekaan mahdoton vaatimus. Heillä on siis täydet mahdollisuudet menestyä opiskelussaan.Marcia J. Scherer: Connecting to Learn (s. 206)
Lähteet
Luokka:Kehitysvammaisuus Luokka:Kirjat psykologiasta